[Burke]: Ahora se iniciará la reunión del Comité Escolar de Medford para la segunda ronda de entrevistas públicas en nuestra búsqueda de superintendente. El comité me ha pedido que explique algunos procedimientos. Creo que es colectivamente donde terminaremos nuestras entrevistas esta noche. Nos reuniremos el lunes y determinaremos si queremos continuar o no con las visitas al sitio de los candidatos seleccionados. Podrían ser los cuatro. Podría ser limitado. Tomaremos esa determinación el lunes por la noche. Dicho esto, ahora vamos a presentar al Dr. Maurice Edouard Vincent.
[SPEAKER_02]: Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América.
[Burke]: lo que representa, una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Por favor pase lista, Sra. Kreatz. Anoté el rollo.
[Kreatz]: Sra. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Presente.
[Kreatz]: Sra. Kreatz, aquí. Sra. Mistone.
[DiBenedetto]: Aquí.
[Kreatz]: Señor. Ruggiero. Presente. Señor. Ruso. Presente. Señora. Van der Kloot. Presente. Alcalde Burke.
[Burke]: presentes, siete presentes, ninguno ausente, si todos pudiéramos levantarnos y guardar un momento de silencio en el 50 aniversario del fallecimiento del Dr. Martin Luther King. Gracias. Muchas gracias. Bienvenido. Muchas gracias por venir esta noche. Nos gustaría darle la oportunidad de hacer una declaración de apertura.
[Edouard-Vincent]: Buenas noches comité escolar y miembros de la comunidad. Les agradezco esta oportunidad de venir ante ustedes esta noche. Considero que es un gran privilegio y un honor volver a Medford, mi ciudad, mi pueblo natal. Soy nativo de Medford. Nací en Medford en el Lawrence Memorial Hospital. Comencé mi educación aquí en la Escuela Hervey. Comencé mi experiencia en el jardín de infantes en la escuela Hervey y continué en St. Rafael y Continuó hasta Arlington Catholic. Durante mi educación aquí en Medford, tuve la oportunidad de tener grandes mentores dentro de la comunidad que eran fuertes representantes educativos que realmente me inculcaron e inspiraron a considerar la educación como una carrera profesional. Soy un haitiano americano de primera generación. Y mis padres eran muy trabajadores. Ambos eran conserjes en la Universidad de Tufts. Y realmente nos enseñaron la importancia del trabajo duro, el compromiso y de hacer todo lo posible para mejorar sus resultados educativos o de vida. Y creo que gracias a esa experiencia de trabajo duro y dedicación fui a la universidad, Wheelock College, y entré al campo de la educación. Yo era profesor. Empecé como profesora suplente, luego profesora. Me convertí en subdirector, director y superintendente de red. Y actualmente soy superintendente de instrucción en las Escuelas Públicas de Boston. Así que llevo 24 años y medio en educación. Y siento, con toda mi experiencia, que cuando llegó esta oportunidad de postularme para la superintendencia de Medford, realmente la consideré una oportunidad de regresar a Medford. Y eso me trae aquí. aquí hoy.
[Burke]: Bueno, te damos la bienvenida a casa. Creo que esta noche voy a empezar por este lado. ¿Está lista, Sra. ¿Vander Kloot?
[Van der Kloot]: Hola. Creo que sería útil que entendiéramos un poco más sobre su capacidad laboral actual. Boston es un poco desconocida para nosotros. Entonces, si pudiera explicar exactamente qué hace en su puesto actual, sería de gran ayuda.
[Edouard-Vincent]: DE ACUERDO. Entonces, en mi puesto actual, soy superintendente de instrucción. Estoy sobre un equipo de enseñanza y aprendizaje. Y es TLT 1A. Por tanto, el equipo combinado de enseñanza y aprendizaje consta de 30 escuelas. Y soy responsable de la mitad de eso. El enfoque son las escuelas K-8. Y tenemos escuelas de lenguaje dual, de primera infancia, escuelas primarias K-5, K-6, 6-8, K-8. Entonces hay múltiples configuraciones de las escuelas con las que trabajo. Y desde una perspectiva educativa, apoyo a las escuelas. Por lo tanto, se requiere que cada escuela tenga un enfoque educativo. Y llevamos a cabo revisiones de enfoque instructivo. Por eso apoyo a los directores en materia de instrucción. Yo los superviso. Hago sus evaluaciones. Apoyo a los directores si tienen algún desafío, si necesitan apoyo para el desarrollo profesional, si hay inquietudes de las familias, apoyaré a las escuelas en ese sentido. Entonces yo sería el primer punto de contacto a nivel educativo para las escuelas.
[Van der Kloot]: Y no estoy seguro de si... Cuando dice enfoque de instrucción, ¿se refiere al plan de estudios de instrucción en general, o hay diferentes métodos de instrucción que diferencian a las escuelas?
[Edouard-Vincent]: Entonces, algunas escuelas tienen diferentes métodos de instrucción que utilizan, pero basándose en sus datos, cada escuela diseña o crea un enfoque de instrucción. Entonces, para algunas escuelas, Dependiendo de los electores que estén allí según los resultados de los datos, pueden decir que se van a centrar en aumentar el rigor. Es posible que estén contemplando una lucha productiva. Algunas escuelas pueden centrarse en el discurso, el discurso de estudiante a estudiante, el discurso de maestro a estudiante. Entonces mirarían los datos. Algunas escuelas se están centrando en la escritura. Por lo tanto, se individualiza según las necesidades de cada escuela respectiva, pero el enfoque debe basarse en los datos. Así que no es que simplemente sientan que vamos a analizar el discurso de los estudiantes, pero hay una razón. Entonces, si tal vez tienen una gran población de estudiantes de inglés y quieren que los estudiantes usen más vocabulario académico, o que los estudiantes todavía estén aprendiendo cómo producir el lenguaje, entonces esa escuela podría potencialmente tener un enfoque de instrucción. que trata del discurso y el desarrollo del discurso y analiza la proporción entre la conversación entre estudiantes y la conversación entre maestros y estudiantes. Entonces, cuando realizamos revisiones del enfoque de instrucción, es un equipo multifuncional que va a las escuelas y nosotros vamos a múltiples aulas y buscamos evidencia del enfoque de instrucción. Entonces, o vemos que se implementa el enfoque de instrucción o no lo vemos. Y al final de la revisión del enfoque instructivo, brindamos comentarios a la escuela. Y al brindar comentarios a la escuela, podemos decir que vimos evidencia de su enfoque educativo, tal vez en tres de cuatro áreas. Y podemos ser tan granulares basándonos en este número de aulas, aquí es donde vimos evidencia, aquí es donde no vimos evidencia. Y luego las escuelas toman esa información y trabajan con sus equipos de liderazgo educativo para abordar su enfoque instruccional.
[Van der Kloot]: Cuénteme sobre uno de los mayores desafíos al trabajar en su puesto actual.
[Edouard-Vincent]: Entonces, yo diría que uno de los desafíos que a veces enfrentan los directores cuando analizamos el ámbito de la instrucción es si algo potencialmente sucediera operativamente o si algo sucediera como, ya sabes, están entrando en llevar a cabo una reunión de tiempo de planificación común, pero es posible que se les convoque para que vayan a abordar un desafío disciplinario. O tal vez necesiten reunirse con uno de sus padres. Entonces, a veces los directores dicen que hubo un conflicto y que se les impidió trabajar en ese desafío en particular. Otro desafío también a veces se basa en el plan de estudios o la programación que hay en una escuela en particular. A veces pueden necesitar o quisieran tener más recursos, pero los recursos son limitados. Entonces, a veces es un desafío que dicen: me gustaría tener más de algo.
[Van der Kloot]: ¿Pero cuál es tu desafío?
[Edouard-Vincent]: Entonces, mi desafío al trabajar con las escuelas en este momento es a veces simplemente equilibrar el número total. Así que no hay manera de que pueda ir a todas las escuelas cada semana. Entonces, a veces un desafío sería tratar de gestionar si voy a estar en un ciclo de dos o tres semanas con la escuela. Entonces, dependiendo del nivel de trabajo que esté haciendo en la escuela, es posible que pueda ir a dos o tres escuelas por día. Entonces, si tienen una reunión del equipo de liderazgo educativo antes de la escuela, entonces podría comenzar allí y luego ir a dos escuelas y posiblemente apoyarlas durante la reunión de planificación común o durante rondas de observación. Ese es mi desafío personal, tratar de llegar a más escuelas y ser valor agregado. Así que no solo pases por ahí, sino que realmente apoyes la instrucción que está sucediendo.
[Burke]: DE ACUERDO. Gracias. Muchas gracias. Señor Ruso.
[Ruseau]: Hola de nuevo. Bueno, con todas estas escuelas, estoy seguro, espero que puedas tener una respuesta a esta pregunta. ¿Cuál es una iniciativa o práctica educativa popular sobre la cual eres escéptico y por qué?
[Edouard-Vincent]: De lo cual soy escéptico. Una práctica escéptica.
[Ruseau]: Bueno, en realidad, uno que es popular, pero para el cual eso no lo convierte necesariamente en una buena idea. Y estoy seguro de que responder a esto resulta incómodo.
[Edouard-Vincent]: Ese es el punto. Estoy tratando de pensar en mi cartera de escuelas. Y quiero responder a la pregunta, pero diría que tengo cierto escepticismo. Estaba pensando en cómo se están implementando algunas de nuestras ciencias. Um, y mi escéptico, no con el contenido de la ciencia, sino más escepticismo con la frecuencia de implementación, um, eso, Si no puedes, esa es una de las cosas en las que estoy pensando. Si no eres capaz de dedicar suficiente tiempo a la enseñanza de la ciencia, soy escéptico de que los resultados cambien significativamente. Y eso es algo en lo que siento que estamos luchando porque la ciencia es un área que ha sido extremadamente descuidada. Como distrito e incluso dentro del TLT, dentro del equipo de enseñanza y aprendizaje, es un área donde la gente lucha por encontrar tiempo para implementarlo plenamente. Y soy escéptico sobre si no seremos capaces de crear tiempo sin robarle a Peter para pagarle a Paul, quitándole la historia, quitándole los estudios sociales. Entonces es como si sintieran que es casi como Tengo que implementar uno o implementar el otro, pero nunca se puede implementar bien. Y soy escéptico acerca de ver que la aguja realmente se mueva si no somos capaces de encontrar una solución real. Espero haber respondido a tu pregunta.
[Burke]: ¿Podría describir su estilo de gestión y cómo cree que colabora con las partes interesadas clave?
[Edouard-Vincent]: Siento que soy un líder distributivo. Mi estilo de gestión es uno en el que soy colaborativo. Trabajo muy bien en equipos. Creo en delegar y construir y trabajar con las fortalezas del equipo. No creo que sea el guardián de todo el conocimiento. Creo que todos los que forman parte del equipo o trabajan conmigo tienen algo valioso que aportar y a través de sus aportes podemos ser el equipo más efectivo.
[Burke]: Entonces, si consideráramos al superintendente el número uno del sistema escolar, ¿qué tipo de persona sería el número dos?
[Edouard-Vincent]: Creo que una persona número dos que trabajara conmigo tendría un conjunto de habilidades complementarias. Entonces, ya sabes, me siento creativo, un pensador creativo. Pienso muy rápido. Me muevo muy rápido. Entonces, si tuviera a alguien que tuviera un complemento conjunto de habilidades que ellos también podrían moverse rápidamente. Pero una cosa que no haría específicamente sería, no soy alguien que necesariamente entra en gráficos y siempre hace una lista de tareas pendientes. Así que siento que tener a alguien con un conjunto de habilidades complementarias sería alguien que funcionaría bien teniendo una lista de tareas pendientes y diciendo, está bien, estas son todas las cosas que dijimos que íbamos a hacer. Simplemente hagamos referencias cruzadas para ver si hemos logrado esas cosas.
[Burke]: Entonces, ¿serías parte del seguimiento de la lista de pendientes?
[Edouard-Vincent]: Sí, siempre. Volvería al seguimiento para asegurarme de que lleguemos al objetivo final. Por estilo, no soy un micromanager. Creo en delegar, confiando en que todos los que forman parte del equipo tienen las habilidades y la capacidad para hacer lo que se les pide. Y también me centraría en crear las condiciones en las que definitivamente hubiera confianza relacional, de modo que si encuentras dificultades, puedas decir: Estoy estancado, necesito ayuda. que la persona comunicaría eso. Entonces, cuando llegara el momento de informar sobre dónde estábamos con este producto en particular o qué estábamos tratando de lograr, podría decir: Está bien, veamos cómo podemos diseñar estrategias. Veamos si podemos aportar una voz adicional para ayudar a cumplir el plazo.
[Burke]: Muy bien. Gracias. EM. Mostong.
[Mustone]: Entonces esto son dos partes. Una es, ¿cuál cree que es la función principal de un superintendente hoy en día, con tantos requisitos educativos cambiantes? ¿Y cómo implementaría sus primeros pasos para esta prioridad si fuera nuestro superintendente?
[Edouard-Vincent]: Entonces, como superintendente, la función principal sería garantizar que todas las escuelas estén en pleno funcionamiento, que tenga un líder de instrucción en cada edificio, que cada edificio tenga maestros y personal solo para cumplir desde el nivel de la oficina central para asegurarse de que todos los representantes de la oficina central estén allí para que la función de la oficina central de la escuela se conecte con la oficina del alcalde y los otros departamentos de la ciudad, que haya comunicación que va y viene entre todos esos departamentos. Entonces el superintendente tiene que ser quien gestione lo que sucede en las escuelas y gestione lo que está sucediendo en Central con respecto a, comunicarnos con la oficina del alcalde y darnos cuenta de que no somos una entidad en nosotros mismos, sino que tenemos otras partes de la ciudad que trabajan en colaboración con nosotros. Así que creo que esa sería la función principal y garantizar, nuevamente, que quienquiera que sea el equipo de líderes de instrucción que están en las escuelas, tenga acceso a mí como superintendente. ven a expresar tus preocupaciones, di, ya sabes, ven a celebrar. Estos son puntos brillantes que estamos sucediendo en nuestras escuelas. Entonces, tener esa línea de comunicación abierta para garantizar que los estudiantes reciban educación al más alto nivel. Y dijiste la segunda parte.
[Mustone]: Pinitos. Entonces, si fuera superintendente, ¿cuáles cree que serían sus primeros pasos en el nuevo cargo?
[Edouard-Vincent]: Entonces, si me eligieran superintendente como parte de mi ingreso, mi primer paso tendría que ser escuchar y escuchar con ambos oídos. Necesitaría escuchar. Necesitaría tener la oportunidad de aprender cuál es el contexto de Medford en este momento, lo que está sucediendo en Medford, y una vez que recopile esa información, una vez que escuche, aprenderé, y aprenderé no solo de las escuelas, sino también de otras partes interesadas, de los padres y de los socios comunitarios. Una vez que recopile esa información y pueda observar más de cerca todos los datos disponibles, entonces estaré en mejor posición para tomar la decisión de decir, está bien, basado en lo que he escuchado y escuchado, basado en Sobre la base de lo que las partes interesadas han compartido conmigo, en base a todos esos datos, así es como me gustaría avanzar y liderar. Así que siento que, como superintendente, no puedo simplemente venir y decir: esto es lo que voy a hacer. Necesito saber qué está sucediendo, qué está funcionando, qué espacio tenemos para tal vez hacer algunos cambios leves y luego seguir adelante a partir de ahí.
[Kreatz]: Gracias. De nada. Gracias. EM. Kress. Hola. Hola, Dr. Vicente. Hola. DE ACUERDO. Entonces tengo esta pregunta que tiene tres partes, si quieres escríbela. Sí. Sé que la otra noche fue una pregunta larga, así que la escribieron. Así que lo leeré despacio. Como usted sabe, las Escuelas Públicas de Medford tienen 18 programas CTE vocacionales aprobados. ¿Cómo mejoraría los programas que ya existen? ¿Qué se necesita para permanecer a la vanguardia de la tecnología? ¿Dónde ve los programas dentro de tres a cinco años?
[Edouard-Vincent]: Puedo repetir si me necesitas para cualquier cosa. En primer lugar quiero decir que conozco la fusión entre la escuela secundaria general y la parte vocacional de la escuela secundaria. Es una gran idea que las escuelas se hayan fusionado, pero también sé que hubo algo Para algunas personas, hubo algunos puntos débiles porque sentían que estaban renunciando a algo al fusionar las dos escuelas. Pero al final, terminas haciendo un distrito más fuerte. En este momento, con la programación CTE, y también lo llamaré aprendizaje basado en proyectos, cuando miras la programación que existe y cómo el distrito escolar puede avanzar en tres a cinco años. Si somos capaces de afinar y tener estudiantes de maestría que al final de su tiempo en Medford High School, puedan, por ejemplo, tener un empleo o seguir una carrera profesional o universitaria, salir con certificaciones oficiales, que les permitirá estar preparados para el trabajo. Siento que eso es lo que debe suceder y considerar el camino para agregar también cursos de nivel universitario. en el nivel de secundaria como una extensión para que los estudiantes que se estén graduando, dependiendo de sus niveles y habilidades, puedan estar egresando con créditos universitarios. Por lo tanto, requiere una implementación estricta del Mass Corps, asegurándose de que obtengan todos los aspectos básicos oficiales. Y luego con sus clases de especialidad, donde puedan seguir teniendo prácticas y prácticas, pero aprovecharlas y añadir asociaciones universitarias. Bunker Hill, sé que Tufts está cerca. Posiblemente, solo estoy pensando en escuelas a las que se podría acceder en el rango de tres a cinco años para seguir ese camino específico en el que los estudiantes terminarían la escuela secundaria. con créditos universitarios. Siento que esa sería la próxima iteración o el siguiente nivel de CTE para que, sí, estén preparados para la universidad y la carrera, y algunos estudiantes ya hayan obtenido créditos universitarios a nivel de escuela secundaria, y eso se puede hacer. En términos de tecnología, la tecnología es imprescindible en términos de hacia dónde nos movemos para ser competitivos con el resto del mundo. Es importante tener tecnología, pero si se pone la tecnología en manos de los estudiantes, hay que asegurarse de que, a medida que la utilizan, los profesores también tengan un desarrollo profesional y una formación adecuados. Y así, en una de mis escuelas que estaba en mi cartera recibí iPads individuales. para todos los estudiantes. Los estudiantes, como sabemos, usan sus teléfonos, usan la tecnología todo el tiempo para avanzar realmente en el trabajo que están haciendo. Los estudiantes tienen tecnología de césped a un ritmo más rápido que algunos de los profesores. Por eso creo que para usar la tecnología, se debe usar, se debe integrar, pero no debe ser simplemente un complemento, como escribir sus notas en un documento de Google y enviarme sus notas. Pero realmente tener estudiantes investigando, incorporando enlaces, haciendo presentaciones, llevando la tecnología a un nivel en el que sean capaces de presentar portafolios para mostrar el trabajo que han realizado a lo largo del año o en incrementos, sesiones incrementales a lo largo del año.
[Kreatz]: Muchas gracias.
[DiBenedetto]: Señor Benedetto. Hola. Encantado de conocerlo. Gracias. Mi primera pregunta es bastante específica. Estoy seguro de que has mirado algunos de nuestros datos. ¿Y cuál es su plan para incrementar el crecimiento académico en cada nivel de nuestro sistema educativo? Entonces nuestra escuela primaria, secundaria y preparatoria.
[Edouard-Vincent]: ¿Y estás diciendo que mejorar los datos académicos?
[DiBenedetto]: Sí. Para incrementar los puntajes académicos o el rigor de cualquier forma. Si, al observar nuestras áreas de datos, vieras que necesitabas crecimiento y atención en este punto, ¿qué tipo de ideas tienes para ayudarnos? Vi en tu currículum que pudiste llevar las escuelas al nivel uno. Y solo el tipo de cosas, según nuestros datos, si tuvieran la oportunidad de verlos, si tuvieran ideas o ejemplos específicos.
[Edouard-Vincent]: Así que pasé bastante tiempo mirando los datos de su estado en el sitio DESE. Y si pudiera comenzar con algunos de los puntos brillantes que he notado. Y luego puedo explicar cuáles fueron algunas de mis dudas. Y entonces puedo compartir eso con el equipo. Entonces, puntos brillantes, comencé en la escuela secundaria. que el 91% de sus estudiantes obtuvieron un nivel competente o superior en ELA de 10.° grado con un percentil de crecimiento estudiantil de 70, lo cual es sobresaliente. 40 a 60 es el rango. 51 es lo que estás buscando. Y el ELA SGP de la escuela secundaria es 70. El SGP es un percentil de crecimiento estudiantil. Y de lo que se trata es de tomar un estudiante de un año, de esa cohorte, y medirlo. ese mismo estudiante un año después con otros estudiantes que se desempeñaron al mismo nivel que ese niño. Entonces no es en todo el estado. Entonces, a veces, cuando miras a SGP, la gente puede decir, oh, son las Escuelas Públicas de Medford. No, está en todo el estado de Massachusetts. Así que eso es algo, un tremendo punto brillante y algo que aplaudir. En matemáticas de décimo grado, el 77% de sus estudiantes obtuvo una puntuación de competente o superior con un SGP de 61. Y nuevamente, el rango es de 40 a 60, ahí es donde el estado lo designa como el crecimiento esperado regular. Entonces 61 está por encima de eso. También miré su ELA de grado 10, donde los estudiantes obtuvieron una puntuación de dos o más. Y tenías el 85% de tus estudiantes, de los 344 estudiantes, puntuación y en el estado, en ese número en particular, el estado estaba en 86%, por lo que estaba codo a codo con el estado. Para los puntajes de sus exámenes AP, los estudiantes que obtuvieron un 3 o más, usted obtuvo 84,5, mientras que el estado solo obtuvo 65,7. Eso es realmente algo para aplaudir a sus profesores de AP. y lo que está pasando allí. Y así, con nuestro Mass Corps en 2017, teníamos el 100% frente al 77,4% del estado. Y por eso también le fue bien con la asistencia y el 94,4% de ausencia de los estudiantes. Tus días fueron, aunque Asistencia y ausencias es algo con lo que queremos trabajar. Las ausencias promedio de los estudiantes fueron de nueve días. El estado estaba en 9,5 para Medford y 11,6 para el estado. Sus suspensiones en la escuela fueron más bajas que las del estado en cero. Sus suspensiones fuera de la escuela fueron 5.3. El estado estaba en 4.2, pero aún Es un número muy respetable. Así que esas fueron algunas de las áreas que realmente me llamaron la atención como puntos tremendamente brillantes de los que estar orgulloso como distrito. Algunas de las áreas en las que tenía dudas fue sobre la respuesta abierta en las escuelas secundarias, donde hicimos un recorrido arriba. Me preguntaba sobre eso, me preguntaba sobre Física introductoria de los 211 estudiantes que estaban tomando esa prueba y había como un 47% Observé a todos nuestros estudiantes y analicé, para todos los estudiantes, lectura, escritura y matemáticas, y noté que para los estudiantes de educación especial, esa era una de las áreas donde teníamos una brecha más amplia. Y por eso también me pregunto acerca de nuestros estudiantes de inglés. y cómo son nuestros estudiantes de inglés, no se gradúan al mismo ritmo que los estudiantes de educación general. Entonces es casi como una tasa de graduación de uno de cada dos, o 50%, 55%, así que eso fue algo que me hizo preguntarme. Entonces, en los niveles elementales, tenemos, Varios colegios nivel dos. Como distrito, somos un distrito sólido de nivel dos. En 2015, ese fue el único año en el que hubo una caída al nivel tres durante un año. Pero a partir de 2012, 2013, 2014, 2016, lo recuperamos y lo convertimos en un distrito de nivel dos. En 2017, el distrito no tiene nivel oficial hasta que el estado otorga nuevas designaciones oficiales. Entonces, cuando pienso en los niveles de primaria donde sé, cuando pienso en los estudiantes que aprenden inglés y pienso en los estudiantes con discapacidades, si no tenemos una base sólida, entonces no podremos mantenernos erguidos y estar de pie. orgulloso. Entonces, mientras aplaudo los puntajes de ELA y de matemáticas de la escuela secundaria, siento que algo sólido y fuerte está sucediendo en términos de la enseñanza del inglés en los grados superiores. Sin embargo, cuando lleguen a la escuela intermedia, me pregunto qué pasará con nuestros estudiantes con discapacidades y nuestros estudiantes del idioma inglés, y específicamente qué estrategias de instrucción se están utilizando para esos estudiantes. Entonces, cuando dirigía una escuela y nos dimos cuenta de que necesitábamos tener un programa protegido de inmersión en inglés, un programa SCI para nuestros estudiantes de inglés, cambiamos drásticamente la forma en que enseñamos. Por eso creo en tener una mentalidad de crecimiento y no mirar a los estudiantes del idioma inglés o a los estudiantes con discapacidades desde una perspectiva deficitaria. Y entonces observemos su capacidad, los estudiantes de inglés, para hablar más de un idioma. Yo mismo puedo hablar otro idioma. En realidad, están utilizando más partes del cerebro para poder comunicarse. en dos idiomas diferentes, y en ocasiones incluso poder leer y escribir en otro idioma. Pero a medida que vas adquiriendo inglés, hay una fase silenciosa que dura de cinco a siete años. Entonces, si hay estudiantes que están aprendiendo inglés en los niveles elementales, llegando a primero, segundo y tercer grado, hay que darles cinco a siete años antes de que realmente dominen el inglés. Eso te lleva al final de la escuela secundaria. Y entonces, cuando llegas al final de la escuela secundaria, entrando a la escuela secundaria, es cuando puedes ver a muchos estudiantes que eran L, terminan aleteando y terminas diciendo, wow, en realidad son rindiendo a la par. Entonces es esa fase silenciosa en la que, como esponjas, absorben el otro idioma y lo procesan. Los estudiantes que hablan otro idioma aprenden originalmente el inglés social muy rápidamente. pero no aprenden el lenguaje académico. Y es el lenguaje académico el que está dentro de todo el contenido, de todos los libros, de todo lo que se enseña. Esas son algunas de las estrategias que recomendaría usar en los niveles elementales, usando cognados. Agrupar idiomas podría ser una posibilidad dependiendo de cuáles sean. Entonces, si usas alguna de las lenguas romances, ya sea francés o español, o portugués o italiano, tomando algunos idiomas que tienen bases similares, agrupándolos y enseñándolos de modo que cuando uses una palabra específica en inglés que tenga un cognado en su idioma nativo, puedan hacer la conexión muy rápidamente. Y al hacer eso, cuando fragmentas la información, construyes conocimientos previos, esas fueron algunas de las cosas que hice trabajando con grandes poblaciones de estudiantes que eran ELL. Para los estudiantes con discapacidades, esa misma estrategia funciona. Las mejores prácticas que funcionan para los estudiantes con discapacidades también funcionan para los ELL. aumentar los elementos visuales, utilizando métodos de instrucción no tradicionales. Así que no les hables a los niños todo el día al estilo de una conferencia. Eso no va a funcionar. Bríndeles oportunidades para escuchar. Libros grabados, déjeles escuchar atentamente. Déjeles tener oportunidades de hablar. Permítales tener oportunidades de practicar el idioma, cometer errores con el idioma. Bríndeles oportunidades para darse la vuelta y hablar. Y nuevamente, eso les da la oportunidad de construir el discurso y convertirse en estudiantes más fuertes. Entonces siento que si hay una base más fuerte en el nivel primario, cuando llegan a la escuela secundaria y se les enseña áreas específicas de contenido, los niños son mayores, son más maduros, pueden asumir más responsabilidad, de modo que cuando estén en la escuela secundaria, sean adultos jóvenes, puedan extender sus alas y realmente volar y tener éxito.
[DiBenedetto]: Gracias, esa es una excelente respuesta a mi pregunta. Sabes lo que haces.
[Ruggiero]: Buenas noches doctora. Comenzó como superintendente de instrucción en las Escuelas Públicas de Boston en 2015, ¿es correcto?
[Edouard-Vincent]: Sí. En 2015, comencé como superintendente de red, por lo que bajo esa estructura, era una estructura ligeramente diferente. En ese momento, como superintendente de red, yo era responsable de las necesidades operativas y de instrucción de un edificio, por lo que era la persona de contacto para ambos lados de la casa y reportaba directamente al superintendente. Ahora, como superintendente de instrucción, tengo un homólogo, quien es el superintendente operativo, y los dos trabajamos en colaboración. Veo.
[Ruggiero]: Veo. Entonces, mientras investigaba el sistema de escuelas públicas de Boston, me encontré con una tendencia sorprendente de la que se habló en la revista Boston Magazine. Cuando comenzó en 2015, Boston Magazine declaró que su distrito gastó alrededor de $17,000, $17,500 por alumno, y clasificó a su distrito en el puesto 116 de 125 escuelas del área. A pesar de gastar alrededor de $2,000 más por alumno desde 2015, la clasificación sobre su mandato en realidad bajó, y ahora algunos expertos en educación clasifican a las Escuelas Públicas de Boston entre las cinco más bajas. Quería que comentaras sobre eso y me preguntaba: ¿qué crees que la revista Boston Magazine podría haber pasado por alto durante los dos años que has estado trabajando en el sistema de escuelas públicas de Boston?
[Edouard-Vincent]: Para responder a esa pregunta, cuando pienso en los resultados de la caída de los estudiantes, realmente tendría que atribuirlo a que hay mucho trauma en Boston. Y tengo que decir, honestamente, que hay un conjunto de investigaciones sobre el aprendizaje socioemocional y que mucha gente se está dando cuenta ahora mismo de que el aprendizaje socioemocional afecta el desempeño de los estudiantes. Y siento, siendo un distrito urbano grande, que la cantidad de trauma que muchos estudiantes enfrentan y encuentran entre tiroteos cerca de las escuelas, tiroteos cuando los estudiantes están en el recreo, violencia en las calles, eso tiene un impacto en términos de cuándo llega a las escuelas. Y entonces algunas escuelas donde los resultados han sido en realidad cayó. Si hablara con los directores, los líderes educativos de las escuelas, dirían que ha habido un aumento significativo en la cantidad de trauma que están experimentando. Alta pobreza, alto almuerzo gratuito y reducido, Estudiantes del idioma inglés, recién llegados al país. Hay muchos factores. No quiero que parezca que estoy poniendo una excusa, pero muchas escuelas están cargadas de traumas, y no lo digo a la ligera. Esa es una realidad. Entonces, cómo los maestros tienen que enseñar a los niños ahora, realmente tienen que usar muchas estrategias diferentes. tienen que cuidar El niño, el niño completo primero, diría yo. Tienen que ver si este niño está listo para hacer el trabajo que les voy a encomendar o si este niño necesita algún otro tipo de intervención antes de que pueda comenzar a enseñar el contenido académico. Entonces yo diría, conozco la revista Boston, que escribirían su artículo basándose estrictamente en números, lo que es blanco y negro y lo que es factual. Pero lo que no pueden ver es lo que sucede en las escuelas y lo que los estudiantes encuentran, con qué se enfrentan y que vienen a la escuela todos los días. Y vienen a aprender. Vienen a aprender. Quieren aprender. Pero hay muchos desafíos y obstáculos que deben superar. Así que eso es lo que siento que ha llevado a ese declive. Y entonces volvemos a la mesa de dibujo una vez más, tratando de descubrir, bueno, ¿cuál es la próxima estrategia que debemos implementar? Y por eso ahora nos estamos centrando mucho en el aprendizaje socioemocional.
[Ruggiero]: Sí, cuando era profesora en Houston, antes de eso asistía principalmente a escuelas privadas, por lo que mi experiencia era más de niños adinerados. Y luego, cuando comencé a enseñar en Houston, fue una especie de gran transición de niños que tenían mucho trauma, mucha pobreza. Afortunadamente, tuve varios directores realmente excelentes que me ayudaron a ajustar mi estilo de enseñanza, que necesitaba un ajuste. Me preguntaba: ¿cómo ayudaría usted a docentes como yo, o a docentes que no necesariamente provienen de entornos con mucho trauma o pobreza, y cómo los educaría para ayudar a integrar eso en su estilo de enseñanza?
[Edouard-Vincent]: Entonces, ante todo, me gustaría asegurarme de que todos los maestros tengan una mentalidad de crecimiento y crean, ante todo, que los niños realmente pueden aprender. porque a veces la gente tiene una mentalidad deficitaria y dice, bueno, no habla inglés o tiene una discapacidad. De todos modos no podrán conseguir esto. No me voy a centrar en ellos. Por eso creo que la primera pieza sería asegurarse de que tengan una mentalidad de crecimiento. Estamos enseñando a niños y todos cometemos errores incluso de adultos. Entonces, como docente, me encanta enseñar, incluso trabajar con docentes y brindarles retroalimentación. es importante poder observar la práctica, observar el trabajo, entrar, ver qué están haciendo los maestros, qué está pasando, estás usando estrategias, estás usando instrucción protegida, pienso en el protocolo de observación de instrucción protegida, que habla de permitir tiempo de espera adicional, usar imágenes, hablar, no hablar a una velocidad rápida, para que los estudiantes realmente puedan escuchar y captar las palabras de lo que estás diciendo para que puedan reconstruirlo y darle sentido. Entonces, en términos de ayudar a un maestro, si un maestro viene de una escuela parroquial o una escuela privada o de una escuela acomodada y está enseñando en una escuela de alta necesidad, todavía está enseñando a niños. No es como si estuvieras enseñando a niños en un lugar y a cachorros en otro. Estás enseñando a los niños. Y por eso creo que a todos los niños se les puede enseñar y que es la mentalidad y la voluntad de aprender, y que todos puedan crecer juntos.
[Ruggiero]: Y finalmente, sobre este tema, quiero hacer un estudio de caso muy rápido. Estaba leyendo el Departamento de Educación, los informes de 2015-2016, y mostraba cómo los niños de minorías y los niños con discapacidades a menudo son disciplinados en tasas más altas con resultados más severos. Entonces me gustaría crear una especie de estudio de caso y me gustaría que imaginaran a un maestro que se nota una tendencia similar, que para situaciones de disciplina similares, tienden a disciplinar a los niños que son minorías y a los niños en situación de pobreza con discapacidades a un ritmo más severo. ¿Cómo ajustaría el estilo de ese maestro y cómo le comunicaría el problema?
[Edouard-Vincent]: A veces los profesores ni siquiera son conscientes. En Boston, es un problema real. Es una brecha. que si entras a habitaciones con estudiantes, habitaciones subseparadas con estudiantes con discapacidades, todo lo que verás es negro y marrón. Y además de eso, lo único que normalmente verás son machos. Es posible que veas a una chica. Y es algo que ha sucedido y lo he visto suceder. Pero a veces los profesores no se dan cuenta de los datos. Voy a volver a eso. Cuando era subdirector, y asumí el cargo por un tiempo interino. En un período de dos semanas en la escuela, procesé 250 informes de incidentes disciplinarios en 10 días. Y fui al director y le dije, ¿es esto normal? Porque yo era profesora de aula y salí a cubrir una licencia. Y dijo, esto no es normal. Y por eso dijo, desagregar los datos. Y cuando revisé los 250 informes de incidentes, 50 informes de incidentes eran de un salón de clases. Entonces convocó a la reunión de personal y en la reunión de personal presentamos los datos. Por eso creo en dejar que los datos hablen por sí solos. Y así los datos fueron para el personal, Recibimos 250 informes de incidentes en un período de 10 días. Una vez que todo el cuerpo escolar escuchó eso, todos se sorprendieron. Y no dijimos ningún nombre, pero sí dijimos que 50 informes de incidentes provenían de un salón de clases. Ocho procedían de otra aula. Y cuando se dieron cuenta de que estos 250 informes de incidentes se generaron a partir de un segmento muy pequeño de la comunidad escolar y se hicieron públicos, sin ningún nombre, la semana siguiente, hubo una mejora milagrosa y teníamos 50 informes de incidentes. Y nuevamente, esta era una escuela muy necesitada, con probablemente 600 estudiantes. Y en ese momento teníamos un grupo especial de estudiantes que tenían problemas de conducta, por lo que teníamos un salón de clases subseparado para estudiantes con problemas de conducta. Y entonces redujimos los informes de incidentes a 50, que era lo normal. Para una escuela de ese tamaño, esa era una expectativa normal. Y nuevamente, el informe del incidente fue solo para que usted pudiera saber lo que estaba sucediendo. Entonces, pensando en lo que estás diciendo, yo diría lo mismo, presentando los datos. Presentar los datos a los directores, presentar los datos. ¿Existe alguna escuela en particular que tenga la mayor cantidad de referencias disciplinarias? y/o referencias de educación especial? Y si es así, investiguemos por qué. Y investiguemos quién. ¿Es una escuela que tiene una población de estudiantes con necesidades especiales que tienen problemas de conducta? ¿Es una escuela que tiene una alta población de estudiantes de inglés? ¿Cuáles son los desafíos en esa escuela en particular? Y luego descomprímalo desde allí. Esto es lo que dicen los datos. ¿Puedes ayudarme a entender lo que dicen los datos? Ahora elaboremos un plan de acción. abordar esto, porque no es aceptable.
[Ruseau]: Gracias.
[Burke]: Bueno. Señor Ruso.
[Ruseau]: ¿Cómo encaja el recreo en un sistema escolar bajo su liderazgo?
[Edouard-Vincent]: Recreo. Soy partidario del receso. Creo que los niños necesitan salir y estirarse y jugar y tomar aire fresco. Entonces, en los niveles elementales, no debería ser negociable. Y en el caso de las escuelas intermedias, no estoy seguro de si aquí los niños tienen recreo, pero creo que los niños pueden tener tiempo para salir, estirarse, jugar y correr. Es bueno para su corazón. Es bueno para ellos poder volver al aula. después del almuerzo y poder aprender durante la segunda mitad del día. Por eso soy partidario del recreo y creo que es importante simplemente para ayudar a los niños a mantenerse saludables, dándoles la oportunidad de socializar fuera del día de instrucción, en lugar de querer socializar durante el tiempo de instrucción en el aula.
[Ruseau]: ¿Y cree usted que el receso debería usarse alguna vez, debería eliminarse alguna vez como parte de una acción disciplinaria?
[Edouard-Vincent]: Entonces lo que estás diciendo es el recreo como castigo.
[Ruseau]: ¿Deberías alguna vez quitar el recreo?
[Edouard-Vincent]: Sinceramente, personalmente creo que no deberíamos utilizar el recreo como castigo. Que deberíamos mantenerlo separado. Pero también hay que mirar cada situación respectivamente y poder decir, por ejemplo, ¿Es un niño que agrede físicamente a otros niños en el recreo? Entonces ahora al final del recreo, cinco niños van a ir a la enfermera a decirle que me patearon en el patio o que me agredieron físicamente. Entonces, en esa situación particular, yo diría que el recreo es una oportunidad para que los niños jueguen, socialicen y se diviertan. Para este incidente en particular, usaste el recreo de manera incorrecta. Tomaste una mala decisión. Lastimaste físicamente a algunos de tus compañeros de clase. Entonces hoy tienes que pasar el recreo conmigo o con quien sea que él designe, quiero decir, yo no estaría en la escuela, pero el líder de la escuela, el director, podría decir eso. Y entonces, pero personalmente, creo que los niños deberían poder tener recreo, pero si hay una circunstancia atenuante y sienten que es necesario quitarles el recreo, se les debe quitar por un corto período de tiempo. No deberías decir, voy a quitar el recreo durante un mes, como cuando castigas a tu hijo y le dices, ya sabes, nada de tuberculosis durante dos semanas. No, no creo en algo así. Gracias.
[Burke]: EM. Van der Kloot. Dr. Vicente.
[Van der Kloot]: Hemos hablado de algunos de sus éxitos, pero quiero saber cómo se le ha puesto a prueba. Entonces, ¿podría hablarnos de dos ocasiones en las que no tuvo éxito en algo o en las que realmente fracasó y de lo que aprendió de ello?
[Edouard-Vincent]: Estoy pensando.
[Van der Kloot]: Podría ser como la implementación de un programa que no va bien o una interacción con la familia de un estudiante por algo, lo que sea.
[Edouard-Vincent]: Creo que soy parcial. Estoy pensando en tantos puntos brillantes en este momento. Algo que no salió bien. Estoy pensando en una de las veces un cambio de horario. Una de las veces yo, como director, terminé cambiando el horario. Y me tomé algunas libertades. en cambiar el horario. Y quería pasar a un bloque de 60 minutos. Pero según el contrato, deberían haber sido 48 minutos. Y yo, 48 minutos, estuve como 48, 50, 60, no es gran cosa. Pero lo que estaba pensando es que cuando cambié el horario en bloque de 60 minutos de 48 minutos, los maestros terminaron con un período de planificación de 60 minutos, en lugar de 48 minutos. Pero para los especialistas que estuvieron enseñando durante el período de planificación, fue un bloque de 60 minutos. Y entonces hubo tensión. Porque a algunas personas les encantó tener los 60 minutos porque sentían que en realidad se podía hacer más durante ese período de tiempo, pero como violaba el contrato, tuvimos que volver a los 48 minutos para respetar el contrato. Entonces me tomé esa libertad, y luego hubo más discusión, pero ese fue uno de los momentos en los que Estaba ansioso y pensé, está bien, este es el nuevo horario. Y tuve que regresar y decir: lo siento, esto no pudo funcionar. Tenemos que volver a los 48 minutos. Así que volvimos al horario de 48 minutos.
[Van der Kloot]: Bueno. Bien. Gracias. ¿Puedo preguntar otro? Seguro. Bueno. Así que hemos tocado un poco esto. Mencionaste esto. Una de las cosas que presentan los estudiantes es niveles crecientes de ansiedad. ¿Cómo se equilibran las necesidades emocionales de los estudiantes manteniendo el rigor académico? ¿Y puede darme algún ejemplo específico de cómo ha manejado eso en sus escuelas?
[Edouard-Vincent]: Equilibrando así el rigor académico con las necesidades socioemocionales del niño. Actualmente tengo varias escuelas que cuentan con salas sensoriales integradas. Y entonces, en estas salas, es un espacio dentro de la escuela donde hay squishies, hay pufs, podría haber pelotas, porque los estudiantes tienen, entran en crisis o tienen momentos de dificultad en los que no están funcionando en el aula. Entonces, para las escuelas que han podido diseñar este espacio sensorial, lo hemos estado usando como alternativa; una escuela lo llama entorno de aprendizaje alternativo. No es algo que se usa durante todo el día, pero es algo que se usa para que el estudiante tenga la oportunidad de calmarse y poder regresar al salón de clases para participar en su aprendizaje. Entonces, eso sería algo por lo que definitivamente diría que defendería si la escuela tiene la capacidad física, el espacio físico para crear este entorno de aprendizaje alternativo para los estudiantes que puedan tener ansiedad severa, que puedan estar lidiando con un trauma o algo que sea abrumador. ellos, eso les impide funcionar dentro del salón de clases. Al mismo tiempo, necesitaría tener personal, y nuevamente, el personal para eso, ya sea un paraprofesional o si tiene itinerantes, a veces, ya sabe, al observar el horario flexible, entonces, si tuviera un OT o una persona de PT que tiene un período libre, y podrías decirle a esta hora del día, estaré en el espacio de aprendizaje alternativo, de modo que a veces incluso puedes decirles a los niños, no puedes ir al espacio en este momento. , a la una podrás ir a este espacio y tener esa oportunidad. También he visto cosas de baja tecnología, como simplemente tener una carpa, una pequeña carpa en un salón de clases y algunas aulas simplemente la tienen etiquetada como área de enfriamiento. Fue como un campamento para refrescarse y, a veces, simplemente tener un área donde tienes herramientas sensoriales, cosas que pueden apretar, tocar o tal vez colorear. ser intencional en cuanto a tener un conjunto de herramientas. Otra escuela tiene pequeñas cajas de zapatos que son socioemocionales. Son como pequeñas cajas de herramientas que contienen herramientas socioemocionales. Así que siento que la manera de abordarlo es hacerlo de manera proactiva, sin esperar a que suceda algo, sino tenerlo ya implementado para que cuando un niño esté en crisis, usted tenga un plan de acción, y luego eso le permitirá a usted, el maestro, poder enseñar al resto de la clase o al resto de los estudiantes. Si, como maestro, usted se estanca demasiado con lo que sucede social y emocionalmente con un niño, entonces la instrucción no avanza. Entonces, incluso con el trauma, incidentes traumáticos o estudiantes que enfrentan ansiedad severa, no se puede diluir el contenido. No se puede diluir la instrucción porque podrían ser dos estudiantes, podrían ser tres estudiantes en el salón de clases, pero ¿qué pasa con los estudiantes restantes que no tienen ese problema? Así que creo que es necesario contar con un plan, un plan sólido para abordar las necesidades socioemocionales, pero al mismo tiempo equilibrarlo con Este es el contenido, esto es lo que estoy enseñando. ¿Y lo que estoy enseñando es atractivo? Porque siento que lo que se enseña también debe ser cognitivamente exigente y atractivo para los estudiantes para que quieran hacer el trabajo. ¿Sientes que respondí a tu pregunta? Gracias.
[Burke]: ¿Podrías describir tu seguimiento directo, Paul? ¿Un seguimiento?
[Ruseau]: No, pero cuando tengas la oportunidad, tengo una pregunta de Sebastian y Justin. Oh, ciertamente.
[Burke]: Puedes tirarlo. Tenemos una pregunta de nuestra parte, tenemos dos representantes estudiantiles. Conociste a Justin. Sí, conocí a Justin. Ambos visitarán al presidente del Tribunal Supremo Breyer esta tarde en Tufts. Eso parece un poco aburrido. Estarán aquí más tarde. Yo digo, espera, ¿en serio?
[Ruseau]: Sí, lo sé. Eso suena muy bien. Así que veamos aquí. ¿Cree que el compromiso cívico debería ser parte del proceso educativo? Y si es así, ¿qué programas o políticas continuaría o comenzaría a fomentar el compromiso cívico? Y si no, ¿por qué?
[Burke]: Ponla en FaceTime, envíala.
[Ruseau]: Esto es mucho mejor, lo sé, lo siento. Yo no escribí la pregunta, entonces.
[Edouard-Vincent]: Entonces, no, el compromiso cívico, sí, creo firmemente en el compromiso cívico, especialmente en los niveles de secundaria donde se están preparando para votar a los 18 años. Es muy importante educar e informar a los niños y estudiantes, a los adultos jóvenes, cómo ser ciudadanos responsables. y cuáles son sus derechos. Por eso, yo sería un defensor de promover oportunidades para que los estudiantes participen en eso. Y hay ligas de debate y todas esas cosas donde los estudiantes tienen esas oportunidades, pero también, diría yo, creando oportunidades, creando foros aquí en las escuelas para tener debates. sobre temas que podrían estar, ya sabes, en los medios de comunicación en este momento, lo que está sucediendo, casi como, ya sabes, qué son los estudios sociales, lo que está sucediendo actualmente en nuestro mundo. Por lo tanto, brindarles a los estudiantes esas oportunidades para hablar sobre ello, debatir sobre ello, participar en discusiones y configurarlo. Puedes configurarlo en una estructura formal. Y trabajaría de manera muy colaborativa con el equipo de historia, los profesores de historia. Es decir, tratemos de hacer de este un proceso más formalizado o un proceso frecuente para que los estudiantes estén informados.
[Burke]: Si pudiera seguir un poco más. Obviamente, Boston estuvo en el centro de la huelga. Medford se unió. Nos perdimos el día nacional como cualquier otra comunidad por aquí con la nieve y los niños todavía iban a la ciudad. ¿Podría describir qué papel desempeñó al determinar las redes de seguridad para los estudiantes que iban a salir a la calle un miércoles determinado o ese miércoles en particular?
[Edouard-Vincent]: Específicamente en este momento el testigo fue entregado oficialmente al lado operativo de la casa. Entonces los superintendentes operativos Lo apoyo, pero lo que hemos hecho en el pasado con las huelgas en las que participaron los estudiantes es que tenemos administradores en las estaciones de tren claves en los puntos de control, así que si lo sabemos, generalmente sabemos de antemano en qué escuelas están abandonando. de qué escuelas secundarias en particular, y yo, fui al Ayuntamiento, por lo que toda la oficina central estaba desplegada, Y entonces fuimos, así que definitivamente había muchos adultos allí. A los estudiantes se les permitió ir a participar activamente en el proceso, pero había adultos allí. Dentro de las estaciones de tren se avisó a la policía de tránsito. Sabíamos que estaban en la T. Se notificó a la policía escolar. Entonces teníamos puntos de control estratégicos. La seguridad estaba presente, como todo, con todas las manos a la obra. para garantizar que los estudiantes permanezcan seguros. Y en su mayor parte, permanecen a salvo. A veces acaban metiéndose en una pelea, pero hay suficientes adultos allí para intervenir. Entonces, aunque esto suceda, hemos desplegado al resto del personal adulto para poder apoyar el proceso.
[Burke]: ¿Tuvo algunos estudiantes que decidieron no participar? ¿Y qué tenían preparado para ellos en materia de instrucción? si permanecieran en la escuela?
[Edouard-Vincent]: Sí, los estudiantes que no participaron en la huelga permanecieron en la escuela y se les enseñó. Entonces sí, la instrucción siempre continuó. Entonces, a los estudiantes que no lo hacían, se les continuó enseñando. Y a veces pueden tenerlos, algunas escuelas los hicieron ir a un auditorio, entonces hicieron una especie de asamblea para los estudiantes que no fueron, pero solo para reconocer que estaba sucediendo. Y, por supuesto, les recomendamos encarecidamente que permanezcan en la escuela y que estén en la escuela durante el día escolar. Pero repito, eso no es lo que pasó. Así que tuvimos que ir al plan B. Gracias.
[Burke]: Bueno, eso obviamente fue el resultado de una evaluación de amenazas que se realizó prácticamente en todos nuestros sistemas escolares. ¿Qué papel directo ha desempeñado en las evaluaciones de amenazas y la gestión de crisis en las escuelas de Boston?
[Edouard-Vincent]: Con las escuelas, estuve en escuelas cuando entramos en modo seguro. Eso ha pasado varias veces desde que estuve en una de las áreas de mayor necesidad. Entonces, una vez que eso sucede, cuando estás físicamente en una escuela, todos están capacitados. Hacen el anuncio, sabemos lo que está pasando. Tenemos un sistema llamado Crisis Go en Boston que es una aplicación y llega a todos los administradores clave de la oficina central. Entonces nos permite saber si algo está sucediendo en una de las 125 escuelas en un momento dado. Y por eso contamos con un sólido equipo de seguridad. Entonces, cuando eso suceda, serán desplegados y se dirigirán a la escuela. Y dependiendo de en qué equipo de enseñanza y aprendizaje se encuentre, el superintendente de instrucción respectivo y nuestro superintendente operativo brindarán apoyo. en esa ubicación. Así que no soy necesariamente yo quien dice, está bien, llamaré a la policía. Pero si me notifican a mí primero, hablaré con el superintendente de operaciones, le pasaré el testigo y comenzaremos a rodar desde allí. Y luego sale a la crisis. ¿Juegas un papel en la formación? ¿En el entrenamiento? No entreno directamente. He participado en capacitaciones, pero no lo hago. Traemos profesionales, traemos a la policía, la policía está Ya sabes, hemos designado a la policía de Boston que son agentes de policía escolar. Y por eso todos están manos a la obra, ya sabes, profundamente involucrados. Por lo tanto, algunas capacitaciones se llevarán a cabo en la oficina central o en escuelas específicas. Si hay una crisis particular, entonces nos damos cuenta, está bien, hagámoslo aquí en este lugar. Por lo tanto, hay capacitaciones disponibles y personal de soporte está disponible. Y nos asociamos estrechamente con la policía escolar y la policía de Boston, porque hay policías de Boston designados para BPS. Muy bien.
[Burke]: Gracias. EM. Mastón.
[Mustone]: Entonces, otra gran preocupación de los padres que recibí por correo electrónico es sobre el mantenimiento. y mantenimiento de nuestros edificios escolares. Entonces, ¿tiene experiencia con el presupuesto de conservación y mantenimiento, o es algo que ve en su BPS actual? ¿Es algo con lo que ha tratado antes en las escuelas de las que es superintendente?
[Edouard-Vincent]: Entonces, para el mantenimiento y conservación, tenemos un gran... Sé que suena como... Tenemos muchos equipos. Así que tenemos... Tenemos un equipo de jardinería y un equipo de mantenimiento. Entonces, dependiendo, ya sabes, mi primera escuela estaba en tres cuadras de la ciudad, por lo que dependiendo de la ubicación física y el diseño de la escuela, eso determinaría cuánto apoyo o qué poco apoyo recibes. Pero el mantenimiento de las escuelas, como cortar el césped, flores o mantillo, retirar la nieve con pala, Los conserjes ayudan con eso. Se entregan los materiales. Si las cosas no se entregan, llamamos a los supervisores de inmediato para decirles que es necesario hacerlo. Tenemos muchas aulas al aire libre. Ahora que llega el invierno, la nieve finalmente se está derritiendo, por lo que los salones de clases al aire libre serán necesarios, por lo que el equipo de mantenimiento vendrá y podará y volverá a poner los salones de clases al aire libre a la altura para que los estudiantes puedan salir y úsalos. Entonces, si lo miramos desde una perspectiva presupuestaria específica, ya está incluido en el presupuesto escolar.
[Mustone]: Entonces, ¿hay una partida presupuestaria que diga motivos?
[Edouard-Vincent]: No en el de la escuela específica. Simplemente está incluido en el presupuesto del distrito. Entiendo. Así que no verás que diga eso. Pero si es necesario hacer algo, o si un edificio no está limpio, cuando entro a un edificio, o si un padre termina diciendo el baño de niñas o el baño de niños, El baño de chicos a veces no es el más limpio. Y solo lo digo porque les gusta jugar allí. Y entonces, a veces, los informes regresan y dicen que es necesario hacer esto. Así que también, si me llaman y vamos al baño de niños y realmente vemos, ¿sabes qué? No podemos esperar hasta después del tercer almuerzo para que limpien el baño de niños, es necesario limpiarlo. después cada almuerzo, entonces eso podría ser algo que yo hablaría con el supervisor de conserjería y le diría algo como, realmente necesitamos para fines de mantenimiento y de limpieza y salud, necesitamos un paso más frecuente por los baños a la hora del almuerzo. Entonces tengo esa flexibilidad y los líderes escolares tienen esa flexibilidad para poder decir eso. Porque lo primero es la seguridad, pero también la salud y el saneamiento. No quieres que los niños utilicen instalaciones sucias. y no quieres que tengan problemas de salud porque no quieren utilizar las instalaciones. Se trata, pues, de una necesidad grave que definitivamente debería abordarse.
[Mustone]: Y sé que has tenido muchos roles diferentes. ¿Ha tenido en alguno de sus roles la responsabilidad de redactar un presupuesto escolar completo y cómo fue para usted o cómo se desarrolló?
[Edouard-Vincent]: Por eso, nuestros presupuestos en Boston se basan en una financiación estudiantil ponderada. Entonces el proceso presupuestario es que he trabajado con presupuestos y trabajo con todas mis escuelas según su presupuesto. Tenemos un proceso colaborativo presupuestario, un proceso de elaboración muy largo. Elaborado, elaborado, lo siento. Pero lo que puedo decir es que en términos de trabajar con los presupuestos, la mayor parte del presupuesto normalmente lo consumen los recursos humanos, toda la gente. Cuando paga los beneficios de las personas, le queda una cantidad muy pequeña de dinero, dinero de subvención que puede destinarse a estudiantes ELL, dinero de subvención destinado a estudiantes con discapacidades, y hay una cantidad muy pequeña de dinero que te queda y tienes margen de maniobra. Pero incluso con esa cantidad de dinero que le queda, trabajo con los directores y hablo con ellos para decirles: ¿cómo van a ser estratégicos en el uso de estos fondos? A veces asignan, podrían ser 10,000 para estipendios, porque planean realizar desarrollo profesional o proyectos especiales con maestros, una cierta cantidad de dinero de ese fondo común para excursiones. Entonces, hay ciertas cosas que asignan por adelantado y luego, lo que sobra, lo buscan en asociaciones con socios comunitarios.
[Mustone]: Está bien. Bueno, supongo que podría continuar con eso, simplemente porque mencionaste a los socios comunitarios. ¿Puede hablarnos de asociaciones que haya creado o que le gustaría que se crearan en Medford y que actualmente no existen aquí?
[Edouard-Vincent]: Sé que ya existen asociaciones con algunos colegios y universidades, con Tufts y creo que con Harvard. Me gustaría agregar los colegios comunitarios. Estoy seriamente interesado en ver lo que dije antes sobre el crédito universitario temprano para estudiantes que son capaces de completar el Mass Corps requerido y tener tiempo para poder esforzarse en esa área. Así que definitivamente me gustaría ver asociaciones universitarias. Y para la comunidad, definitivamente me interesaría ver cómo podríamos hacer que otros socios comunitarios apoyen a la escuela, ya sea con recursos. estoy pensando en Una de mis escuelas, que es generosa, recibe muchos fondos generosos de la New Market Foundation, y por eso le proporcionan a esa escuela, les han dado tres juegos de tecnología para las aulas, Chromebooks, y por eso tenemos un muchas escuelas que poco a poco están construyendo su, tecnología, y esa sería una forma de trabajar con socios comunitarios que, si no pueden venir a las escuelas como un recurso para ser voluntarios y apoyar, pero pueden apoyar una iniciativa que se está llevando a cabo en la escuela. para mejorar la escuela. Porque si puede contar con un socio que le ayude a proporcionar tecnología, eso supondría un ahorro para la escuela.
[Burke]: A modo de seguimiento, en su solicitud mencionó una subvención de 2,3 millones de dólares de la Fundación O'Shaughnessy. ¿Es similar al Nuevo Mercado o es otro?
[Edouard-Vincent]: La Fundación O'Shaughnessy fue una subvención específica destinada a trabajar con algunas de nuestras escuelas más necesitadas y brindó capacitación y apoyo a esas escuelas en particular. Entonces, al igual que buscar subvenciones, ya sea Nellie Mae u otras fundaciones para buscar dinero para complementar lo que hay aquí en el distrito, definitivamente estaría interesado en hacerlo. La Fundación Grupo Nuevo Mercado, el grupo empresarial, al que apoyan un grupo de escuelas que están ubicadas dentro de un radio de una milla de donde están ubicadas físicamente. Entonces es un grupo de empresas que aportan como colectivo, y luego le dicen al director, ¿qué te gustaría de nosotros este año? Por eso digo que si pudiera haber un equivalente en Medford para tener un grupo de empresas que Trabajen juntos y digan, ¿estarían dispuestos a adoptar una escuela en particular y ver qué es, una necesidad que la escuela pueda tener?
[Burke]: Muy bien. Gracias. EM. Koretz.
[Kreatz]: Hola. Hola doctora. Como sabéis, ésta es otra cuestión vocacional. Entonces, ¿cómo trabajaría con la administración de la escuela para continuar promoviendo la educación técnica profesional en Medford, aumentar la inscripción, y mantener a los niños viniendo a las escuelas vocacionales de Medford.
[Edouard-Vincent]: Por eso creo firmemente en el marketing y también creo firmemente en la comunicación. Entonces, como ahora tenemos esta escuela secundaria integral que ofrece tanto, debemos volver a las escuelas intermedias. E incluso en primaria superior, para empezar a hacer una exploración, diría que en cuarto y quinto grado, para empezar a decirles ¿sabes cuando llegas a la secundaria? Estas son todas las opciones que están disponibles para ti. Empiece a generar ese entusiasmo en el nivel de primaria para que, a medida que avanzan, piensen en ello y digan: ¿En qué sería bueno? ¿Qué es lo que podría hacer? Porque esto se les va a ofrecer. Y nuevamente, una vez que lleguen a la escuela secundaria, tendrán todas estas opciones. pero a veces es abrumador, es demasiado, por lo que es necesario recuperarlo antes. Y tal vez en la escuela intermedia, que los estudiantes de secundaria vengan, de sexto grado, séptimo grado, octavo grado, que vengan en una excursión, que vengan, que hagan una exploración solo para pensar en ello, ver cómo se ve. Hacemos algo en Boston, nos gustó una semana de ciencia donde los niños practicaron ciencia, Tal vez para tomar eso como una oportunidad para ir a las escuelas intermedias y darles, tal vez no sea necesario que sea una semana completa, pero sí darles la oportunidad de venir a la escuela secundaria y pasar tal vez dos días. Dales tiempo. Todavía podrían tener su trabajo regular de nivel de grado. pero deles tiempo para explorar, experiencia práctica real para explorar algunas de las opciones. Así entonces no parecerá un misterio. Ahora será como, vaya, quiero hacer esto o creo que estoy interesado. Y entonces tendrán opciones. Creo que tendrán mayores opciones frente a ellos. Esa sería mi recomendación. Muchas gracias.
[DiBenedetto]: Señor Benedetto. Gracias. Parte de mi pregunta ya fue formulada, pero ¿podría contarme alguna experiencia que pueda tener con la negociación colectiva?
[Edouard-Vincent]: Entonces, con la negociación colectiva, no he estado en un equipo oficial de negociación colectiva. He sido uno de los contribuyentes a la negociación colectiva. Tenemos una oficina de relaciones laborales donde dirigen lo que sucede con la negociación colectiva y la oficina de capital humano. Y luego les piden a los superintendentes de instrucción y a los superintendentes operativos de todas las secciones, incluidos los directores, que nos pedirán que contribuyamos a qué es lo que van a presentar a medida que se acerquen las negociaciones. Entonces, si hay cosas que, ya sabes, miras en un contrato en particular y terminas diciendo, ya sabes, esto es algo que recomendaríamos, también tienen que considerar cuál será el costo porque puedes Ya sabes, no arruinarás el banco tal como está. Tenemos un presupuesto de 1.100 millones de dólares y no parece que vaya a bajar. Y así en las negociaciones, Son millones y millones de dólares los que acaban destinándose al aumento del coste de vida. Y eso es algo que hay que tener en cuenta. Entonces, para la negociación colectiva, no he estado en los equipos, pero he contribuido al trabajo que se ha hecho.
[DiBenedetto]: Excelente. Mi segunda pregunta es el desarrollo profesional. solo su filosofía y cómo se implementa en el lugar donde se encuentra, si tiene alguna idea para nuestro distrito escolar.
[Edouard-Vincent]: Por eso creo en el desarrollo profesional. También lo llamamos aprendizaje profesional. Tenemos que tener en cuenta que estamos enseñando a adultos y por eso a los adultos no les gusta que les hablen o que les hablen. especialmente los profesores. Por eso hemos hecho un gran intento de dividir nuestro aprendizaje profesional en comunidades de aprendizaje más pequeñas. Entonces, en este momento tenemos comunidades de aprendizaje profesional compuestas por entre seis y diez directores en cada comunidad de aprendizaje profesional y rotamos. Las escuelas a las que asistimos, porque es un número razonable, trabajo con un grupo de escuelas intermedias, y también trabajo, tengo un grupo más grande, que son las 15 escuelas de educación temprana que están dentro del distrito. Por eso, para el aprendizaje profesional, nos aseguramos de que sea relevante y apropiado para la edad a la que se les enseña a los niños. Y así las comunidades de aprendizaje profesional, así es como hemos estado haciendo el trabajo, en pequeños grupos agrupados. Pero sí creo que el aprendizaje profesional debería incluir algún tipo de texto ancla, lecturas, artículos, videos, oportunidades para que los directores puedan hablar, compartir y aprender unos de otros. Así que tendrán la oportunidad de presentar sus propios estudios de caso, y decir, este es un desafío con el que estoy trabajando, y usar las mentes colectivas del grupo para abordar su desafío. Por lo tanto, debería tratarse de su aprendizaje y, al mismo tiempo, de hacer avanzar la visión y la misión del distrito, pero mejorando su aprendizaje y manteniéndolos entusiasmados con el trabajo que realizan todos los días.
[DiBenedetto]: Hablando de visión, ¿tiene usted una visión distrital para MedFed o una idea de lo que piensa? que te gustaría vernos, ¿cómo te gustaría vernos crecer?
[Edouard-Vincent]: Me encantaría, me encantaría ver a Medford continuar avanzando en su trayectoria académica. Como dije, con el sistema actual, estamos un distrito sólido de nivel dos en este momento. Estamos bastante, esencialmente, codo a codo con el estado, pero tenemos muchas otras ciudades. Algunos de ellos son los W a los que les está yendo un poco mejor que Medford, y son distritos de nivel uno. Y siento que queremos definitivamente tomar lo que estamos haciendo, desarrollarlo y hacer avanzar la escuela. Una vez más, no pude profundizar. Al mirar el sitio estatal, solo pude ver que estaba disponible a nivel de distrito global y a nivel de escuela global, pero para poder profundizar y observar lo que dicen los datos más profundamente y poder elaborar un plan específico para hacer avanzar a Medford para que sigamos por ese camino, siento que está dentro alcanzar. Está a nuestro alcance. Sólo tenemos que seguir así y llegar allí. Y, ya saben, también quiero reconocer a los maestros, porque para que un distrito sea un distrito de nivel dos, los maestros son los que, con las botas en el terreno, hacen el trabajo todos los días en las aulas. Así que definitivamente está sucediendo algo que es muy bueno. Así que el núcleo educativo está ahí. Hay pruebas de ello. y el liderazgo eso está ayudando a mantener el núcleo de instrucción que existe. Así que los líderes de instrucción de la escuela y el liderazgo de instrucción del Superintendente Belson, ayudaron a que la escuela avanzara y no retrocediera.
[Ruseau]: Gracias.
[Burke]: Gracias. El Dr. Edouard-Vincent, Sebastian Tringali, uno de nuestros mayores, se unió a nosotros hace un momento, así como Justin, que conociste durante las entrevistas, Justin Tseng.
[Edouard-Vincent]: Gracias. Espera un minuto.
[Burke]: Tufts y Harvard.
[Edouard-Vincent]: Oh, irás a Harvard y Tufts.
[Burke]: Felicidades. Felicidades. Los de bajo rendimiento. Lo sé, los triunfadores. Fantástico. No sé si alguno de ustedes tiene alguna pregunta, si quisieran entrar o si quieren esperar un poco. Tu decides.
[SPEAKER_02]: ¿Le dijiste la respuesta? Sí. DE ACUERDO.
[Tseng]: Hermoso. ¿Justin? ¿Hiciste ambas preguntas? No. Aún no te he preguntado el tuyo. ¿El mío fue el primero o el segundo?
[SPEAKER_02]: Se pidió compromiso cívico.
[Tseng]: Como sabrás, el programa de idiomas extranjeros en la escuela secundaria ha pasado por muchos cambios en la última década. Hemos pasado de un ciclo de 5 de 6 días a convertirlo en una clase básica completa de 6 de 6 días. Mucho de esto se debe a que la gente dice que el departamento de idiomas extranjeros no recibe el mismo trato que los diferentes departamentos ni se le presta la misma atención, especialmente en un mundo globalizado. Entonces nos concentramos en la escuela secundaria, pero ¿qué crees que podemos hacer como distrito en los niveles de escuela primaria y secundaria?
[Edouard-Vincent]: Entonces, cuando yo era director, enseñábamos japonés. Se enseñaba en las clases de trabajo avanzado, por lo que en cuarto y quinto grado, los estudiantes recibían japonés como complemento. enriquecimiento, creo que podemos llevar una lengua, una lengua extranjera, al nivel elemental. No hay preguntas sobre eso. Creo que para que podamos competir globalmente, necesitaremos ser bilingües. Vamos a necesitar estudiantes que hablen español, mandarín, estos son los globales, quiero decir, aunque algunos están aprendiendo cantonés, pero yo diría español, Mandarín, árabe, si vas a trabajar con países de Medio Oriente y no quieres limitar el potencial de los estudiantes. Tenemos otras lenguas, por supuesto, las lenguas romances, el francés, el portugués, el italiano y el griego. Tenemos muchos otros idiomas que sí existen, pero tú, Siento que para que los estudiantes puedan ser competitivos, necesitarán poder tener un idioma adicional en el que puedan comunicarse y poder competir globalmente. No quieres quedarte fuera. No quieres quedarte atrás. Y esa es una de las formas en que puede suceder. y hacerlo con intencionalidad. También tengo en mi cartera de escuelas, tengo una escuela de lenguaje dual de nivel uno y esa es la Escuela Hurley y lo están haciendo. Son dos semanas de descanso y los estudiantes están aprendiendo. tanto en inglés como en español, por lo que cuando llegan al octavo grado, la mayoría de los estudiantes son completamente bilingües tanto en inglés como en español, y bialfabetizados, y muchos de ellos hacen la transición a nuestra escuela secundaria de doble idioma. Algunos de ellos no hacen la transición a una escuela secundaria bilingüe y deciden ir a una escuela secundaria tradicional, pero cuando salen, tienen hasta el octavo grado de alfabetización, fluidez para poder leer y escribir en otro idioma. Entonces puede suceder. Estoy viendo que sucede ahora. Y te permite competir.
[Tseng]: Dar un paso atrás respecto de las lenguas extranjeras y mirar la globalización con una lente más amplia. Muchos graduados de Medford High y Medford Public Schools se van a trabajar a diferentes países o van a diferentes países a estudiar, y muchos provienen de familias de diferentes países, como usted y yo. Entonces, ¿cómo ayudaría a las Escuelas Públicas de Medford a conectarse con esta comunidad internacional más amplia?
[Edouard-Vincent]: Entonces, comenzaría diciendo que cada idioma y cada cultura son un activo. Y probablemente necesitaríamos dedicar tiempo a hablar sobre las diferencias y a hablar sobre reconocer y respetar las diferencias culturales y lingüísticas que existen sólo entre las escuelas públicas de Medford. Una vez que veamos el valor que cada cultura e idioma, la diversidad lingüística que ya existe aquí, puede ofrecer, entonces podremos construir a partir de eso. Creo que esa también es una mentalidad que a veces la gente siente Ciertas culturas o ciertos idiomas no cuentan o no importan y por eso no sienten que necesitan aprender de otras culturas. Entonces, creo que si tienes una mentalidad en la que puedes aprender de los demás, puedes aprender algo de la misma manera que podemos enseñar algo, puedes aprender algo valioso de otra cultura y ser capaz de abrazar esa cultura y encontrar formas de celebrar nuestras diferencias. e involucrar a toda la comunidad en ese proceso.
[Burke]: Gracias. Señor Ruggiero.
[Ruggiero]: Gracias doctora. Tengo algunas preguntas operativas para usted. Primero, me gustaría que imaginaras que tienes una vacante en tu sexto grado para un maestro de sexto grado. Me gustaría que nos explicara el proceso de cómo adquirir un buen conjunto de currículums, qué buscaría en esos currículums y, en última instancia, cómo los entrevistaría y luego seleccionaría a uno de los candidatos.
[Edouard-Vincent]: Entonces, con esta vacante de sexto grado, ¿estoy hablando desde la perspectiva del director o desde la perspectiva del superintendente? Superintendente. La lente del superintendente. Entonces, y solo estoy pidiendo eso, solo por el contexto. Entonces con la vacante, a veces tenemos A veces pasamos por alto lo que ya está entre nosotros. Entonces, primero comenzaría con los maestros y hablaría con los maestros para decirles que tenemos una vacante de sexto grado. Ese sería mi primer paso para decir que publicaremos esta posición. Estaremos buscando candidatos diversos para ingresar a nuestro sexto grado. ¿Conoces a personas que estén buscando? Así que siempre comienzo con mi primer círculo inmediato, solo para comenzar a recibir currículums. Y a veces, cuando comienzas dentro de tu círculo inmediato, puedes descubrir si te interesa, incluso si se trata de alguien de un nivel de grado diferente. Podría ser alguien que sea un especialista, un maestro con licencia, que también esté buscando una oportunidad para hacer la transición al sexto grado. vacante, lo que crearía una vacante en el especial, lo entiendo, pero si nos fijamos en el maestro de contenido de sexto grado donde un conjunto de estudiantes no reciben instrucción de contenido, preferiría no tener un sustituto para la instrucción de todo el día. a diferencia de si es un contenido donde cada 45 minutos Son, o 48 minutos, una nueva persona que ingresa al salón de clases. Entonces empezaría por ahí. También hablaría con los colegios y universidades. Fui a la licenciatura de Wheelock, Wheelock, Lesley, me comuniqué con Tufts, me comuniqué con las escuelas locales y dije que tenemos una vacante inmediata. ¿Quién está en tu lista corta? ¿Quién es un candidato fuerte en su lista corta? Y lo haría, entonces establecería contactos. hable con los profesores y luego traiga a los candidatos. Entonces, dependiendo de la escuela, hemos realizado presentaciones en las que tenemos candidatos que están interesados en venir a enseñar en una escuela. Les pedimos que vengan y hagan una lección de demostración. Y entonces hablamos con su administrador. Establecemos un horario y realmente les hacemos enseñar. Hice esto hace una semana y media en una de mis escuelas. Estaba en un salón de clases de primera infancia. e hicieron que un maestro viniera y hiciera una demostración de lectura en voz alta, un paseo ilustrado con los estudiantes, y éramos seis en el salón de clases observando, y había tres maestros, maestros de primera infancia de la escuela también observando. Y usamos una rúbrica, y estábamos mirando, buscando evidencia de lo que estaba haciendo la maestra, qué se mueve la maestra, cómo interactuaba con los estudiantes, estaba cantando, Ella, ya sabes, ¿cuál era el tono de su voz? ¿Cómo respondieron los estudiantes ante ella? ¿Su lección fue cognitivamente exigente para esos niños? ¿Fueron desafiados? ¿Estaban comprometidos? Y entonces hizo una lección de demostración de 20 minutos. Basándonos en esa lección de demostración, después informamos a la maestra y le dijimos que haríamos un seguimiento y nos pondríamos en contacto con ella. Esa es una de las estrategias en las que puedes hacer que la persona venga y actúe para ti o también viajamos a la escuela para ver al maestro en acción con sus estudiantes actuales porque sus estudiantes están acostumbrados a ellos y los mueven a ir a otra. escuela. A veces los niños no están seguros de cómo interactuar. Ésa es otra manera. Así que creo, quiero decir, si no es en Hartford donde la persona está enseñando, entonces si fuera local, definitivamente estaría dispuesto a ir y ver la instrucción para asegurarme de que contratamos a un maestro altamente calificado. quién es capaz de producir.
[Ruggiero]: Seguro. Mi siguiente pregunta es: me gustaría que supusiera que tiene un director muy talentoso y trabajador, pero que tiene un grupo particular de maestros o tal vez solo un maestro. eso no va muy bien. Reprueban a un gran número de sus estudiantes. ¿Cómo ayudarías a que, después de haber mostrado los datos, sepas que este maestro todavía no ha cambiado su estilo, cómo ayudas a ese maestro a pasar a una posición más efectiva, o cuándo decides cuándo dejarlo? ir de un maestro?
[Edouard-Vincent]: Entonces, en mi puesto actual, apoyo a los directores. Estoy como llamado cuando hay una pregunta, así que siempre estoy analizando la instrucción y brindando comentarios, y a veces les doy comentarios directamente a los maestros antes de irme, o se los doy al director y me comunico con ellos la próxima vez que esté allí. . También apoyo a los maestros que tienen un desempeño deficiente y, si los directores tienen alguna pregunta, dirán: Quiero que vengas a verla. Por eso entré para ver si su evaluación es precisa o inexacta. Y por lo general, si se trata de un maestro de bajo rendimiento, es un profesor de bajo rendimiento, donde, ya sabes, tenemos entrenadores, tenemos compañeros asistentes, por lo que tenemos muchos tipos de medidas progresivas de apoyo. Entonces, si los maestros necesitan ayuda, tienen compañeros asistentes, personas que pueden venir y ayudarlos, lado a lado, a enseñar y a entrenar lado a lado. Y si eso todavía no funciona, entonces tenemos que usar la herramienta de evaluación. Pero nos reunimos, informé al director y al maestro, dándoles comentarios sobre lo que vimos, comentarios sobre lo que queremos ver la próxima vez y cómo esperamos que se vea. Y por eso yo también lo he hecho.
[Ruggiero]: Y, por último, la participación de la comunidad es una parte fundamental para un presupuesto exitoso. ¿Cómo trabajaría con los residentes de Medford después de crear el primer borrador de su presupuesto? ¿Cómo ayudaría a que la gente de Medford se uniera a esto y cómo integraría sus críticas?
[Edouard-Vincent]: Entonces, como parte de mi plan de entrada, donde estaría dentro de la comunidad tratando con todas las partes interesadas, espero que antes de que el proceso presupuestario se lleve a cabo en el otoño. probablemente para noviembre, comenzar a tener conversaciones sobre el presupuesto y hacer una encuesta o recibir comentarios de las partes interesadas y los electores para ver qué les gustaría que sucediera con el dinero. Es una reserva de dinero limitada. y tienes que esperar hasta conseguir tu desembolso oficial. Entonces puedes tener una idea y puedes tener tu primer presupuesto original, pero no sabes si aumentará o disminuirá un poco.
[SPEAKER_02]: Va a bajar.
[Edouard-Vincent]: Y con eso, y muchas veces, en mi contexto, Boston, el alcalde ha ayudado a complementar y de alguna manera cerrar la brecha. cuando es una necesidad específica y tal vez no hay dinero. Por lo tanto, es necesario contar con un plan estricto. ¿Cuál es el plan? ¿Es un plan sólido, un plan razonable, un plan lógico? Y luego mire ese plan y vea cuál es el dinero disponible. ¿Qué tienes disponible? Y luego tienes que trabajar desde allí. Entonces podría querer el cielo, el sol y la luna. Y sólo puedo adquirir una flor. Entonces tengo que ser razonable. Hay que equilibrar el presupuesto. Así que no es como si tuvieras una tarjeta de crédito y pudieras decir: La voy a acreditar. Para que podamos soñar en grande. Creo que es genial saber cuáles son los sueños de las personas y cuáles son sus expectativas. Pero es bueno que todas las voces creen una oportunidad. para que se escuchen las voces de todas las partes interesadas. Pero luego, cuando realmente tenga el presupuesto, observe qué es razonable y posicionará a Medford para la siguiente fase del trabajo.
[Burke]: Gracias. Gracias. Tenemos nuestra pregunta final de la Sra. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Un par de ellos, pero son cortos. Entonces solo presupuesto. Cuando realizó su capacitación como superintendente, ¿tuvo experiencia con un presupuesto particular en una comunidad particular durante esa capacitación?
[Edouard-Vincent]: Entonces, ¿reunirse, ir a una reunión comunitaria sobre el presupuesto, estás diciendo?
[Van der Kloot]: No, simplemente no sabía si trabajaste con un mentor en particular en una comunidad en particular que hiciera un presupuesto contigo. Simplemente no lo sabía.
[Edouard-Vincent]: Entonces, desde una perspectiva presupuestaria, tengo un enlace presupuestario designado quien, por lo tanto, tengo un un analista de presupuesto que trabaja conmigo.
[Van der Kloot]: No durante su estadía en Boston, pero cuando hizo sus clases de capacitación para superintendentes, ¿trabajó con un mentor fuera de Boston?
[Edouard-Vincent]: No. Hace tiempo que tengo mi licencia de superintendente. no trabajé con personas fuera de Boston. Cuando estaba en Boston College, era el profesor Lynch quien hacía los cursos de presupuesto.
[Van der Kloot]: Bueno. La siguiente pregunta es, si pudieras ir mañana a la Junta de Educación y abogar por el cambio, ¿de qué estarías hablando?
[Edouard-Vincent]: Si pudiera ir a la junta mañana, estaría hablando de si alguna vez existe una posibilidad, si se me permite soñar, que si miramos la estructura de responsabilidad, la estructura de responsabilidad actual que está vigente, está vigente pero se basa en una prueba que los estudiantes toman en ELA, dos sesiones de 180 días de escuela y dos días de matemáticas de 180 días de escuela. Y casi desearía que hubiera una manera en la que pudiéramos equilibrar que creo en la rendición de cuentas, pero que no tiene que ser el fin de todo para designar a una escuela entera por el trabajo que han hecho por esa totalidad. Y sé que tiene que haber un estándar, pero desearía que fuera algo sobre lo que pudiera hablar con el departamento y decir: ¿podríamos utilizar otras medidas para evaluar las escuelas?
[Van der Kloot]: Entonces, ¿qué otras medidas le gustaría utilizar?
[Edouard-Vincent]: Me encantaría poder utilizar medidas no tangibles como la cultura y el clima, el medio ambiente, el compromiso, la instrucción que se lleva a cabo en las escuelas, las poblaciones. Aunque analizamos los subgrupos y cómo se desempeñan los subgrupos, pero podemos, ya sabes, si tienes una escuela que tiene una alta población de ELL o una alta población de estudiantes con discapacidades, es posible que estén tomando el MCAS ALT. Así que su desempeño siempre será como si no estuvieran aprendiendo nada o no estuvieran progresando al ritmo, al mismo ritmo que avanzan todos los demás. Pero si nos fijamos en las necesidades individuales de esa escuela, veremos que están progresando y que están progresando a un ritmo alternativo. Por eso desearía que el sistema de rendición de cuentas no fuera la única manera, la única medida que se utilizó. para evaluar la escuela.
[Van der Kloot]: Vale, muchas gracias.
[Burke]: Te pediría más, pero sé que me meteré en problemas. Bueno, muchas gracias por estar aquí esta noche. Nos gustaría simplemente, si desea hacer algunas declaraciones finales en este momento, está más que dispuesto a hacerlo.
[Edouard-Vincent]: Así que sólo quiero agradecerles a todos ustedes, los miembros del comité escolar. Quiero decir nuevamente que considero esto verdaderamente un honor y un privilegio. Regresar a Medford, mi hogar, y tomar toda mi experiencia de ser, experiencia diferente de enseñar y ser director y superintendente en, superintendente de red y superintendente de instrucción, y traer todas las habilidades que he Aprendí en Medford, eso sería, ya sabes, un gran honor para mí. Y solo quiero decir gracias nuevamente por esta oportunidad.
[Burke]: Gracias. Muchas gracias.
[SPEAKER_02]: Muy peligroso.
[Burke]: Tenemos con nosotros al Sr. Thomas Martelone. En este momento me gustaría que hiciera algunas declaraciones de apertura.
[Martellone]: Seguro. Muchas gracias. Me gustaría agradecerles por recibirme de regreso, espero que todos estén bien y espero responder sus preguntas esta noche. Si me permiten un momento o dos, preparé algunos comentarios, porque me gusta estar preparado. Son un poco más largos de lo que normalmente daría, pero aun así son breves. Y creo que les daré algunas ideas sobre mi trabajo. Creo que para que un sistema escolar tenga éxito, un superintendente necesita mantener todos los trenes funcionando a tiempo. 24-7 y 365 días al año. Requiere saber qué es importante, establecer prioridades y ser capaz de brindarles a los estudiantes, maestros y padres lo que necesitan y cuando lo necesitan. Y a lo largo de mi carrera, quisiera compartir con ustedes que siento que lo he demostrado consistentemente y que poseo las habilidades de gestión necesarias para realizar el trabajo. Y quisiera compartir con ustedes que he ejecutado consistentemente mis deberes en interés del público. Y además de mi capacidad para hacer las cosas, también he demostrado mi capacidad de liderazgo. Y el liderazgo requiere un conjunto de habilidades diferente. Y un superintendente debe ser el principal alumno, el principal oyente y el principal comunicador del distrito. Y lo hacen por el sistema escolar en el que trabajan. Como alumno líder de un distrito, o más bien como oyente líder, escucharé activamente. Escucharé para comprender y escucharé con empatía y compasión. Estoy abierto a solicitar opiniones, respeto las diferencias de opinión y siempre buscaré puntos en común y consenso dentro de la comunidad escolar. Mi esperanza es brindar al personal, los estudiantes y los padres múltiples foros de participación, y participar yo mismo en numerosos eventos escolares y comunitarios. Mi esperanza sería crear oportunidades que fomenten la comunidad y, bajo mi liderazgo, que las operaciones de las Escuelas Públicas de Medford sean transparentes y que la comunidad tenga voz. En lo que respecta a ser un comunicador líder, Como superintendente de escuelas, nunca se puede comunicar demasiado con el público. Las comunicaciones estratégicas, específicas y frecuentes con la comunidad son cruciales para el éxito de un sistema escolar. Usaría múltiples foros de comunicación, redes sociales, boletines mensuales, foros de mesa redonda del superintendente, y utilizar otros medios, como el canal de televisión educativo que tiene, el sitio web del distrito y herramientas como blogs y podcasts para compartir información con las familias y la comunidad en general. Promovería y apoyaría la comunicación bidireccional continua con los padres en todos los niveles del distrito escolar, y también utilizaría encuestas de retroalimentación para evaluar qué tan bien nos estamos comunicando como distrito con la comunidad. Por último, como todos sabemos, las organizaciones de aprendizaje deben abrazar el crecimiento y el aprendizaje. Y como estudiante líder del distrito, alinearía estratégicamente las oportunidades de desarrollo profesional con los planes estratégicos, así como con las metas del distrito. Y me aseguraría de que los fondos se dediquen a apoyar oportunidades de aprendizaje profesional basadas en investigaciones para estudiantes, personal y padres. Creo en el poder de utilizar procesos sólidos de revisión del plan de estudios para garantizar que los niños participen en un plan de estudios relevante, reflexivo y riguroso que los prepare para el éxito en la vida postsecundaria. Eso es extremadamente importante. Y colaboraría con todos los educadores y padres para brindar esas oportunidades a los estudiantes que necesitan apoyo adicional o extensiones de su aprendizaje. Y yo sería un modelo de aprendizaje líder para el distrito.
[Burke]: Muchas gracias.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Mr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Gracias, buenas noches. En su currículum, incluyó la toma de decisiones basada en datos como una de sus competencias principales. Con algunas de las fallas y problemas con el MCAS y cualquier conjunto de datos, me pregunto cómo se separa la señal del ruido cuando se evalúa el desempeño de los estudiantes.
[Martellone]: Entonces, supongo que si tuviera que regresar y revisar mi currículum, podría decir impulsado por los estudiantes en lugar de basado en datos. Los datos son siempre un número y son un punto. Y creo que es muy importante, en primer lugar, tener en cuenta que detrás de cada punto de datos hay un estudiante, y los datos son una historia inicial. Es una historia inicial sobre un estudiante. Es una historia inicial sobre una escuela y es una historia inicial sobre un distrito. Y creo que a veces las personas analizan los datos muy rápidamente y tal vez emiten un juicio o se apresuran a tratar de encontrar una solución. Y lo que hago a menudo es utilizar datos como punto de partida para hacer preguntas y tratar de descubrir más sobre la raíz de los datos, ya sea MCAS o comentarios de los padres, se presenta de múltiples maneras. Entonces creo que nosotros, basado en la rendición de cuentas. Por ejemplo, MCAS es una prueba muy pública y creo que el público está muy en sintonía con los resultados escolares cuando se publican. Y creo que a veces esos resultados Es posible que no siempre represente una imagen completa de una escuela. Creo que la otra cosa es que si pensáramos en un sistema de evaluación integral en un distrito escolar, el MCAS representa aproximadamente el 10% de todo ese sistema de evaluación integral. Entonces, ¿qué otros datos tienes que muestren el desempeño de los estudiantes? Y realmente, las pruebas como el MCAS, si bien brindan comentarios valiosos, creo que es necesario tener en cuenta cuál es la intención y eso tiene que ver con la responsabilidad, garantizar que las escuelas brinden servicios a todos los estudiantes.
[Ruggiero]: Al mencionar la rendición de cuentas, tenía curiosidad: ¿cómo se evalúa a los docentes en este sentido? Mientras observa el desempeño de los estudiantes, arma su imagen, que involucra algunos datos. ¿Cómo valora el desempeño docente? Seguro.
[Martellone]: Como usted sabe, el estado tomó un camino, por así decirlo, en el que se pretendía vincular el desempeño de los estudiantes a la evaluación de los maestros. Teníamos en marcha medidas determinadas por el distrito. Y luego también estaban mirando el crecimiento. La clave que busco con respecto a los datos. es uno, miraré la composición de la clase. A menudo también busco el crecimiento de los estudiantes porque si eres un maestro con 20 estudiantes y tienes tres estudiantes en IEP y tal vez esos estudiantes puedan tener discapacidades significativas, el objetivo siempre es ayudarlos a alcanzar un alto estándar y crecer. Su crecimiento puede verse diferente al de otros estudiantes. Entonces creo que lo que pasa es que siempre uso la evaluación como herramienta. para iniciar una conversación sobre la mejora profesional para satisfacer las necesidades de los niños. Por lo tanto, el sistema de evaluación docente se crea teniendo en cuenta un objetivo de aprendizaje profesional en el que los educadores buscan mejorar su práctica. Y luego el sistema de evaluación también incluye una meta de aprendizaje del estudiante. Y ese objetivo de aprendizaje de los estudiantes se centra en los datos. Entonces, en mi experiencia, lo que sucede generalmente es en el otoño. He trabajado con los maestros para brindarles un conjunto de datos. Por lo general, ese conjunto de datos proviene del final del año escolar anterior. Y si es posible, algunos datos del inicio del curso escolar, si los tenemos. Normalmente me pongo metas muy mensurables, porque las metas deben alcanzarse, si es posible. Y estás trabajando para alcanzar esos objetivos. La otra parte es que los profesores están trabajando para crear esas metas en función de los estudiantes que tienen delante. Siento que eso es parte de esas metas y el desempeño de los estudiantes es parte de la evaluación docente. No son la suma de eso.
[Ruggiero]: Y finalmente, cuando revisa la información de datos sobre profesores y estudiantes, ¿cuál cree que es el campo de objetivos más difícil o más difícil de alcanzar para sus estudiantes en el futuro?
[Martellone]: ¿Cuáles son los objetivos más difíciles de alcanzar para los estudiantes? Creo que, bueno, diría que una de las cosas más importantes es establecer metas realistas para los estudiantes. Entonces, al observar a los estudiantes, los mejores profesores realmente conocen bien a sus alumnos. Los conocen, por así decirlo, académicamente, y luego creo que los conocen social y emocionalmente, además de a las personas. Y no educamos a niños a medias, educamos a niños completos. Y entonces creo que los maestros realmente capacitados, creo que los educadores capacitados, ya sea un director o un superintendente, gente del plan de estudios, siempre están pensando en las necesidades de los niños y en cómo estamos trabajando para personalizar o adaptar la instrucción y para descubrir cómo hacer que los niños avancen en nuestra trayectoria para cumplir con los estándares. Teniendo esto en cuenta, no todos los niños alcanzan los estándares al mismo tiempo. Entonces siempre estás buscando ese crecimiento para los niños. Supongo que lo que diría es que, para mí, cuando pienso en el desempeño de los estudiantes, mi mayor preocupación sería si tengo niños que no están creciendo. Entonces creo que hay una pregunta ahí, y estamos analizando qué podríamos hacer como escuela o distrito para tal vez estimular el crecimiento de ellos.
[DiBenedetto]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[DiBenedetto]: Gracias. Encantado de conocerlo.
[Martellone]: Un placer conocerte.
[DiBenedetto]: ¿Podría simplemente explicarnos algo de su experiencia con la negociación colectiva y el desarrollo de presupuestos a gran escala?
[Martellone]: Seguro. Entonces, más recientemente, En mi trabajo en Lexington, he formado parte de un par de equipos en negociaciones. Trabajé con un grupo para negociar un contrato de personal de apoyo. Esa era nuestra unidad C. Así que participé en la revisión del contrato actual y trabajé como parte de un equipo en el distrito donde Cuando analizamos el contrato, analizamos áreas del contrato que tal vez pensamos que podrían necesitar ser revisadas en las negociaciones y lo analizamos, diré, siento que tenemos buenas relaciones con el sindicato y lo analizamos. contrato tanto como lo que la gente necesitaría y lo que el distrito necesitaba. Así que sentí que no lo mirábamos sólo desde el lado del distrito. Contratos realmente geniales, los compartiré con ustedes y también los tendré en cuenta para los estudiantes. Ese debería ser un enfoque. Por eso mi atención se centra siempre en los niños. ¿Qué será un contrato, qué impacto tendrá en los estudiantes? Eso es importante. Participé en otras negociaciones donde El superintendente sintió que yo tenía habilidades para programar. Entonces nuestro distrito estaba considerando implementar un programa de idiomas extranjeros y estábamos analizando cuál sería el impacto en todo el sistema, en todos los conjuntos de escuelas primarias. Así que me incorporaron como parte de un equipo de negociación debido a las habilidades que tenía para crear cronogramas y cómo sería eso y cuál sería el impacto en todo el distrito. En años anteriores, también formé parte de negociaciones con administradores en las que muchas veces, no en Massachusetts, sino en las que negociamos individualmente, pero es posible que hayamos tenido conversaciones sobre ese contrato. En lo que respecta al presupuesto a gran escala, por así decirlo, trabajé durante varios años en Maine y parte de mis responsabilidades en el distrito en el que trabajé debían escribir subvenciones distritales, Título I, Título II. Entonces escribí todas esas subvenciones para el distrito. Coordiné el programa Título I del distrito, que era parte del presupuesto. Además, he tenido experiencias a nivel de distrito donde a veces los aportes administrativos se veían diferentes con respecto a los presupuestos. En mi experiencia en torno al desarrollo del presupuesto, en la que muchas veces he estado en la mesa con otros administradores, el superintendente y otras personas de la oficina central, siento que algunas de las mejores prácticas son que la gente presente aquellas cosas que cualquiera de los dos son necesarios debido a la inscripción, aquellas cosas que son necesarias por mandatos legales. Y luego también donde las personas pueden presentar cosas como parte de un proceso presupuestario que están buscando para tal vez hacer crecer un programa. O a veces han investigado un programa y piensan que tal vez el programa ha cambiado y no es necesario. Entonces, realmente el proceso presupuestario consiste en analizar las necesidades y cuáles son las necesidades específicas. Además de eso, mi trabajo en el desarrollo de presupuestos A nivel de distrito, cuando he trabajado como parte de este equipo, siempre ha sido llegar con lo que pensamos que podría ser una razón, al menos inicialmente, sobre dónde pensamos que podría estar el presupuesto y cuál podría ser el aumento durante el período. el año anterior, y luego volver a trabajar a partir de ahí. Por lo tanto, implica hacer pronósticos sobre el personal y cuáles son las necesidades de personal, la inscripción. A menudo se analiza si se trata de un mandato sin fondos que el distrito deberá asumir. A veces estás viendo programas que están creciendo y necesitas expandirlos. Entonces, quiero decir, realmente están, por así decirlo, revisando y obteniendo el aporte de todos los jefes de departamento, partes interesadas y administradores a lo largo de ese proceso presupuestario. He presentado diferentes facetas del presupuesto. Tuve que hacer eso para comités escolares antes como parte de un equipo que trabajó en eso. A nivel escolar, logro Administro el presupuesto escolar y, por supuesto, parte de mi responsabilidad es garantizar que las necesidades de los estudiantes se satisfagan a través del presupuesto, pero también equilibrar las responsabilidades fiscales con la ciudad o, en este caso, si fuera superintendente, sería la ciudad.
[DiBenedetto]: Genial, muchas gracias. De nada. EM. ¿Kritz?
[Kreatz]: Hola, hola Tom. Como usted sabe, las Escuelas Públicas de Medford tienen 18 programas CTE vocacionales aprobados. ¿Cómo mejoraría los programas que ya existen? ¿Qué se necesita para permanecer a la vanguardia de la tecnología? ¿Dónde ve los programas dentro de tres a cinco años? Y puedo repetir eso.
[Martellone]: Déjame asegurarme de que lo tengo. Entonces querrás saber, con respecto a los 18 programas, qué podría hacer para mejorarlos.
[Kreatz]: Sí, ya está en marcha. Y luego, en segundo lugar, lo que se necesita para permanecer a la vanguardia de la tecnología.
[Martellone]: Y luego de tres a cinco años.
[Kreatz]: Sí.
[Martellone]: Dame solo un segundo porque te diré que soy investigador, así que tomé muchas notas solo como preparación para las preguntas. Entonces, tuve la buena suerte de que fue interesante. Mientras investigaba sobre su distrito, miré el video que tienen en línea sobre la educación profesional y técnica. Creo que una de las cosas para mí, en primer lugar, diré simplemente: estuvo alrededor del nivel de compromiso que demostraron los estudiantes, lo que me dice que los niños están involucrados en ese programa. Creo que es realmente importante que los niños participen y sientan que la educación que reciben es relevante. Entonces esa es una pieza. Así que pienso en eso, porque les diré que mi creencia fundamental es siempre lo que es mejor para los niños, y pienso en los estudiantes y los pongo en primer lugar en mi decisión. Entonces, si estuviera pensando en mejorar los programas que existen, una de las primeras cosas que haría, y creo que a veces como educadores lo olvidamos porque nos vemos envueltos en muchas otras cosas, Estaría hablando con los estudiantes sobre su experiencia en los programas. Primero, les preguntaría sobre su experiencia mientras están allí. La otra cosa que podría hacer es hablar con ellos mientras los estudiantes abandonan el programa y cuando ingresan a la fuerza laboral porque me gustaría saber si el conjunto de habilidades que han recibido realmente les permitió dejar nuestras escuelas y estar preparados para la universidad y una carrera. Entonces, ¿pudieron ejercer una profesión? ¿Pudieron ingresar exitosamente a una escuela de segundo año o de dos o cuatro años y tener éxito con eso? Esa es una pieza. Creo que no sé si Medford hace esto, muchos distritos realizarán encuestas postsecundarias. Así que están esperando que los niños estén en la fuerza laboral por un período de tiempo, y se están acercando a esos graduados para decirles, por favor díganos, ahora que han estado en la fuerza laboral, ¿cómo están? Así que miras a los niños cuando te vas, y luego también te acercas a ellos por aquellos niños que han estado fuera. Creo que en lo que respecta a la tecnología de vanguardia, no sé cuál es la participación o la práctica actual, pero busqué en el sitio web de la Asociación para la Educación Técnica y Profesional y tuve un par de destellos mientras miraba. además. Entonces, primero, creo que ofrecen muchas oportunidades para las personas que trabajan en educación profesional y técnica. Entonces vi, por ejemplo, que en su sitio web tenían una conferencia sobre mejores prácticas. Entonces me gustaría que nuestros educadores asistieran a esa conferencia. La otra cosa es que he tenido la suerte de trabajar en distritos donde hemos realizado revisiones curriculares. Así que espero que cada dos años, Y sería intensivo, pero creo que, según la naturaleza de los programas, sería necesario realizar revisiones frecuentes de los programas. Y a medida que revisa esos programas, también se comunica con, por ejemplo, si tiene un programa de ciencias de la computación, lo cual sé que tiene, se comunica con empresas técnicas para preguntarles qué están haciendo. buscando en la industria? ¿Y cómo funciona nuestro programa y esto es lo que ofrecemos a los niños? ¿Cómo se alinea eso? Entonces, se analizan las mejores prácticas y se observan cuáles son las necesidades de estas empresas. Al hacer una revisión de dos años, lo que pasa es que, especialmente en el campo de la tecnología o de la informática, las cosas cambian tan rápido que siento que tal vez más rápido, y esto no significa que las cosas no cambien, por ejemplo, en cosmetología. , pero la naturaleza de la tecnología cambia tan rápidamente, Realmente necesitas revisar esos programas y lo que ofrecen a los estudiantes. Por último, supongo que simplemente diría que, mientras investigaba, leí un poco, un artículo en línea, y no recuerdo dónde, pero trataba sobre mercados laborales. Y entonces tenemos que pensar que si tenemos niños que pasan por un programa técnico y profesional, y el mercado laboral fuera de esa experiencia dicta algo diferente, Entonces, ¿necesitamos considerar la posibilidad de agregar algo nuevo que sea más relevante o mejorar lo que tenemos? Y luego, de tres a cinco años, quiero decir, lo compartí con ustedes, estaría haciendo ese tipo de revisiones de programas, por así decirlo. Los haría aproximadamente cada dos años, y probablemente combinaría una pieza técnica con tal vez otro programa que sea un poco menos técnico, pero nuevamente, asegurándome de que durante un período de tiempo, estés revisando esos programas para asegurarte de que que son, vanguardia y asociarnos con personas de la industria. Recibirá comentarios sobre si su equipo está actualizado. Revisé su presupuesto para el año escolar 17-18 y vi dónde había algunos fondos de capital y otros fondos asignados, creo, a algunas de las instalaciones, el programa y el equipo. Creo que esa es una pieza clave y eso es importante. Mi plan como superintendente sería reunirme con el director, obviamente, de forma regular para determinar las necesidades de esos estudiantes.
[Kreatz]: Muchas gracias. Eso responde a la pregunta. Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: EM. Mastrón. Gracias.
[Mustone]: Encantado de verte. Muy bueno verte. Así que supongo que mi pregunta básica es: ¿cuál considera que es la función principal del superintendente? Y luego de eso, ¿cómo tomaría, cuáles serían sus primeros pasos si fuera el próximo superintendente de Medford?
[Martellone]: En realidad, la función principal del superintendente es ser el embajador entre el distrito escolar y la comunidad. Y entonces creo que parte de ese papel, una gran parte, Solo diré que, en mi opinión, se centra en la comunicación. Porque siento que la confianza se construye a través de una muy buena comunicación. Y la gente de la comunidad, uno, nos envían a sus hijos todos los días, y buscan que reciban educación, y también buscan que estén seguros. Y ellos creo que soy miembro de la comunidad. Vivo en Medford. También creo que están buscando que sus contribuciones al sistema escolar se utilicen de una manera eficiente que obtenga la mayor influencia para los niños y Y siento que al ingresar a un distrito, siempre existe la pieza en torno a un plan de ingreso bien pensado que incluye realmente aprender todo lo que pueda sobre el distrito y eso y se logra principalmente escuchando, leyendo e investigando mucho. Realmente eres una esponja y estás aprendiendo todo lo que puedes sobre la organización. Y eso no sucede simplemente caminando por las escuelas. Creo que es una pieza. Creo que está la parte de estar en la comunidad mientras construyes tu plan de entrada y mientras trabajas y desarrollas ese plan. Creo que eres visible en la comunidad. Te estás acercando a los electores. Estás hablando con estudiantes y yo estoy pensando en todos los estudiantes. Entonces, cuando digo todos, no creo que pueda hablar con los 4,600 estudiantes en Medford, pero sí creo que estás hablando con grupos de estudiantes, grupos de padres, y estás entrando pensativamente como un estudiante. Y creo que lo estás demostrando. Y luego creo que la pieza de comunicación es fundamental porque creo que ahí es donde se construyen las relaciones. Y la confianza es realmente la base de muchas de esas relaciones.
[Mustone]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Justin, ¿tenías alguna pregunta? Lo lamento. ¿Quieres que te pregunte una y luego volvemos?
[SPEAKER_02]: Sí. DE ACUERDO.
[Burke]: Entonces, si buscara las estadísticas del sistema escolar de la ciudad de Method, encontrará que el 34% son minorías y que el primer idioma en casa que no es el inglés es el 23,6%. ¿Podría comparar eso con el sistema escolar actual en el que se encuentra y, en particular, con la escuela en la que se encuentra, y describir ¿Coincide o es extremadamente diferente?
[Martellone]: Actualmente, lo que compartiría con ustedes es esto. Actualmente trabajo en Lexington y he estado allí durante ocho años. Y yo diría que hemos experimentado un crecimiento exponencial en el número de estudiantes que no hablan inglés. Eso incluye a los estudiantes que tal vez sean recién llegados y que vengan a nosotros sin saber nada de inglés, y luego a los niños que hablan otro idioma en casa. Fue interesante porque estaba hablando un poco con mi maestra de ELL sobre cómo trabajar para satisfacer las necesidades de los estudiantes de inglés. Entonces, hemos trabajado algo como escuela. Pensando en los niños que llegan sin ningún idioma y ¿cómo apoyamos a esos estudiantes? ¿Cómo apoyamos a los estudiantes y cómo apoyamos a las familias? Y estaba pensando un poco en, bueno, si fuera un padre que no hablara inglés, ¿cuál sería mi primera incursión, por así decirlo, en un distrito? Y estoy pensando que una de las primeras cosas sería si tuviera que registrar a mi hijo. Ese es uno de los primeros lugares a los que va la gente. Y luego, La otra parte es llevar a su hijo a la escuela e interactuar con la escuela. Entonces realmente estaba pensando, como comunidad, ¿cómo podemos llegar a reconocer y comprender la diversidad y lo que significa para la comunidad? pero luego para apoyar a los estudiantes que tal vez no puedan acceder al idioma. Y creo que parte del trabajo que hemos realizado ha sido extremadamente significativo según los comentarios de los padres. Entonces, parte del trabajo que hemos realizado con nuestros estudiantes de inglés, particularmente con los recién llegados, ha sido crear programas de tutoría. Han sido programas muy fáciles de crear en los que los niños realmente se asocian con un adulto. Y el enfoque no es La atención no se centra, digamos, en el vocabulario académico. La atención se centra en la conversación y en ayudar a esos estudiantes, por así decirlo, a aclimatarse a la escuela y al distrito. La otra parte que hemos hecho a través de esa tutoría es que También proporcionamos un formulario para los padres. Entonces, lo que hemos descubierto es que a veces nuestros padres ELL tal vez no pueden navegar por el sitio web. Y tenemos traductores integrados en el sitio web. Si has usado Google Translate, lo que compartiría contigo es que no siempre es una traducción muy clara. Entonces mi familia en Italia, cuando les traduzco, pueden saber cuándo hablo solo en italiano o cuándo estoy usando Google. Y por eso no siempre es una traducción limpia. Sin embargo, diré, Al no contar con alguien que sea un traductor nativo para traducir cada conversación, se brinda un acceso mucho mayor a esos padres. Así que estoy pensando en el registro central, estoy pensando en ingresar a una escuela y estoy pensando en un sitio web al que los padres acudirán para obtener información sobre qué tan accesible es. Creo que también hay una parte, por así decirlo, y tienes una comunidad que tiene una población creciente de estudiantes y familias que no hablan inglés, creo que es una responsabilidad comunitaria apoyar a todos en la comunidad, la comunidad escolar y la comunidad en general. Así que siento que a menudo hay foros que considero que son una gran oportunidad para compartir perspectivas y recopilar opiniones. También he visto que la Escuela de Graduados en Educación de Harvard tiene una excelente encuesta. Está diseñada en varios idiomas diferentes y esa encuesta se puede compartir con familias cuyo idioma no sea el inglés, y las escuelas y los distritos pueden recopilar mucha información importante a partir de eso.
[Burke]: Entonces, ¿cuál es la composición de la escuela en la que estás ahora?
[Martellone]: La escuela en la que estoy ahora tiene 500 estudiantes y aproximadamente 70 estudiantes que hablan, que están identificados como ELL. Puede que eso no sea necesariamente, esos son niños que reciben servicios directos, tal vez no nuestros antiguos estudiantes con dominio del inglés. En general, como distrito, hemos trabajado para tener aproximadamente un maestro ELL por cada 30 estudiantes. Y lo que hemos hecho es que al menos puedo hablar en mi escuela, así que creo que uno de los desafíos siempre es el de los recién llegados. La recomendación es que tengan entre una hora y media y dos horas diarias de instrucción en inglés. Y eso es realmente, y hemos tenido estas discusiones, el desafío es que necesitan recibir esa instrucción en inglés, pero también los quieres en las aulas donde escuchan conversaciones académicas y otros otro idioma relacionado con el aprendizaje, inglés o, a veces, también desea que esos estudiantes puedan hablar y desea ver lo que entienden en su idioma nativo. Así que siento que hay, por así decirlo, una tensión constante en torno a que esos estudiantes participen plenamente en clase, de modo que adquieran habilidades en el idioma inglés, pero luego brinden, por ejemplo, a los recién llegados esa cantidad de instrucción tan intensa que necesitan. para poder acceder al currículum.
[Burke]: ¿Es Lexington una escuela METCO?
[Martellone]: Lexington es un sistema METCO.
[Burke]: Entonces, de sus 70, ¿alguno de esos estudiantes de METCO o son residentes de Lexington?
[Martellone]: No. Algunos de nuestros estudiantes, entonces, lo que sucede es que cuando los estudiantes ingresan a un distrito, sus familias completan una encuesta sobre el idioma materno y, basándose en esa encuesta sobre el idioma materno, se hace una evaluación y se observa si esos estudiantes tal vez necesitan Soporte de idioma inglés. Así que, en mi escuela, debido a que hemos tenido cantidades muy significativas de inscripción, no hemos podido aceptar tantos estudiantes de MedCo, por lo que probablemente tengamos alrededor de 11 en este momento en mi escuela. Algunos de esos estudiantes son estudiantes ELL y otros no. Entonces la preponderancia son estudiantes de Lexington.
[Burke]: Muchas gracias.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: ¿Justin?
[Tseng]: Hola. Como sabrán, Medford High School está en proceso de integrarse con Vogue. Y uno de los mayores problemas que enfrenta esta integración es la alineación de los GPA del lado de Vogue y del lado académico. Muchos estudiantes de Vogue que antes estaban entre los 10 primeros ahora se encuentran postulando a universidades mientras su clasificación está entre los 100 primeros. Y a ellos, no les parece justo porque han trabajado duro para obtener sus calificaciones y de repente, en comparación con todos los demás en el sistema de ponderación que tenemos, han bajado. Entonces esa es la parte académica de eso. Pero también hay un componente social en eso, en el sentido de que muchos estudiantes de VOC se sienten superados en número por los estudiantes de secundaria. ¿Cómo conciliarías estas diferencias, académica y socialmente?
[Martellone]: Así que he leído, obviamente, que ha habido, por así decirlo, este tipo de combinación entre la educación profesional y técnica en la escuela secundaria. Y creo que a veces las cosas realmente buenas conllevan consecuencias obviamente no deseadas. Y creo que este suena como uno de ellos. Creo que sería importante, para el distrito, el director de la escuela secundaria, el director de Vo-Tech, en primer lugar, Investigue algunas formas en que podrían remediar el problema relacionado con el GPA y la posición de los estudiantes porque claramente es importante para esos estudiantes y creo que probablemente sea importante para ellos tanto académicamente como perceptualmente, por así decirlo. Entonces les diré que soy alguien bastante tenaz. Generalmente si me propongo algo que la mayoría de las veces lo logro, o estoy muy cerca. Así que espero que haya discusiones continuas con los estudiantes de la escuela técnica vocacional, el director y el director, y si es un superintendente o un superintendente asistente. Habría algunas conversaciones allí para ver cuál sería una forma de abordarlo que No restar integridad a las calificaciones de los estudiantes de secundaria o de los estudiantes de educación profesional y técnica, pero de alguna manera ser un término medio, y si hubiera una situación en la que todos saldrían ganando. Creo, de la misma manera, que tal vez sería importante, al menos mientras tanto, porque tal vez podría cambiar con el tiempo, pero siento que a esos estudiantes se les debe dar voz sobre cómo se sienten, y eso hay que tenerlo en cuenta porque Si es así, ya sabes, ahora se habla mucho sobre diversidad, inclusión y equidad. Y creo que si estás pensando en la diversidad y la inclusión equitativa, no creo que eso necesariamente se reduzca siempre solo a la raza. Creo que también estás pensando en todos los estudiantes. Entonces, ¿cómo se sienten esos estudiantes incluidos o no incluidos en la población general? Lo bueno es que si hubiera algún tipo de foro que no solo incluyera a esos estudiantes, sino que debido a que hay una mayor población de estudiantes de la escuela secundaria, yo pensaría que sería importante que esos estudiantes estuvieran incluidos en la conversación. Un foro apropiado podría ser un foro del senado estudiantil o algún otro foro donde se puedan escuchar esas voces. Y a veces puede ser simplemente que otras personas necesiten escuchar cómo se sienten. Entonces, mi experiencia es que a veces, cuando las personas tal vez se sienten privadas de sus derechos, una de las mejores maneras, por así decirlo, de comenzar a satisfacer sus necesidades es escuchar y generar cierta empatía. Y creo que requiere generar empatía por parte de la población en general de estudiantes que tal vez no comprendan cómo se sienten los estudiantes de educación profesional y técnica, y luego cómo construir algunos puentes entre ambos para que todos sientan que es un mundo inclusivo. comunidad. Y eso puede llevar algún tiempo. De nada.
[Burke]: Gracias. EM. Vianicludz.
[Van der Kloot]: Hola, doctora Martelone. Noté en tu currículum que hubo un año en el que te pasaste al lado oscuro y trabajaste en el Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts. ¿Podrías contarnos qué te trajo allí, qué aprendiste durante ese año y por qué te fuiste?
[Martellone]: Seguramente. Así fue, comencé mi carrera, mi carrera educativa en Maine. Fui profesora y administradora durante bastante tiempo. Soy originaria de Roslindale. Les diré que me desperté varias veces en Maine y me pregunté cómo llegué allí porque definitivamente fue, Definitivamente no era una comunidad urbana o suburbana a la que estaba acostumbrado cuando era joven. Toda mi familia es del área de Boston. Vivimos lejos durante mucho tiempo y luego, como mencioné, comencé mi carrera en Maine. En un momento de mi carrera docente, trabajé para una directora, y ella se había mudado a Massachusetts y trabajaba para el Departamento de Educación. Y trabajó estrechamente con un comisionado, La veía periódicamente cuando regresaba a su casa en Maine y hablábamos y compartía con ella parte del trabajo que estábamos haciendo en mi escuela en torno a sistemas escalonados de intervención para los estudiantes y el trabajo que estábamos haciendo para ayudar a los estudiantes. en riesgo. Habíamos estado haciendo ese trabajo con lo que yo consideraría muy buenos resultados. La vi por casualidad y me dijo, mira, tenemos una vacante que se abrirá en el departamento. Ya sabes, con tus habilidades y experiencia, realmente siento que podrías ayudar a los distritos escolares. Entonces el trabajo estaba en la división del departamento. Se denominó Asistencia Urbana y Distrital. Y mi trabajo como gerente de nivel superior consistía en trabajar con grandes distritos escolares urbanos. Entonces, durante mi estancia allí, trabajé con las Escuelas Públicas de Boston. Trabajé con Lawrence, New Bedford y Lynn. Entonces, justo en el momento en que estuve allí, hubo una gran investigación del Departamento de Justicia en la ciudad de Boston porque habían desatendido a aproximadamente 4,500 estudiantes ELL. Por eso, parte de mi trabajo consistió en trabajar con las escuelas públicas para movilizar dinero. Entonces otorgamos dinero a los distritos y luego saldríamos, yo saldría y trabajaría con estos distritos para ver si podíamos aprovechar parte de esos fondos de las subvenciones. en beneficio de los estudiantes para mejorar los programas. Entonces, como parte del trabajo que estaba haciendo en Boston, teníamos una subvención multimillonaria y estábamos buscando formas de brindar servicios compensatorios a los estudiantes ELL. Algunos de los trabajos, otros trabajos los hice en Boston, trabajé en English High School con el director de allí. Era un director relativamente nuevo. y trabajé con él y su equipo de liderazgo. En New Bedford, estaba trabajando con ellos para desarrollar un director, lo que se llama PLC, una comunidad de aprendizaje. Y en Lawrence, también estábamos buscando comunidades de aprendizaje profesional y, al mismo tiempo, estábamos facilitando lo que llamábamos caminatas de aprendizaje, que eran compromisos en las escuelas donde salíamos, recorríamos las escuelas y observamos la práctica. Lo que compartiría contigo es que Mi motivación, desde el día en que puse un pie en un salón de clases como maestra hasta hoy, ha sido ayudar a los niños. Y lo desafortunado fue que sentí como si estuviera luchando contra una marea de burocracia en el departamento. Y los distritos escolares no siempre estuvieron dispuestos a ser socios de nosotros debido a todo lo que conllevaba, por así decirlo, aceptar dinero de subvenciones, y había estipulaciones y cosas que debían hacer. Así que realmente extrañé, por así decirlo, conseguir tracción para los niños, porque ahí es donde está mi corazón. Ahí es donde siento que uno de los mejores trabajos que he hecho es lograr que los niños se muevan de manera positiva, académica, social y emocionalmente. Dio la casualidad de que en el momento en que regresé a Boston, tenía una colega de Maine que también se mudó a Massachusetts, y ella me informó sobre una oferta de trabajo en Lexington y, por lo tanto, mi regreso a la educación pública.
[Van der Kloot]: ¿Podrías hablar de un momento en el que tuviste que dirigirte a los padres sobre un evento difícil que tuvo lugar en una escuela que estabas supervisando o un cambio que tuviste que implementar y que fue impopular en el que tuviste que dirigirte a los padres?
[Martellone]: Así que diré que he tenido suerte porque he tenido una serie de cosas que he tenido que contarles a los padres y que han estado muy contentos. Y luego también hubo momentos en los que tuve que implementar cambios que quizás no fueron los más populares. Entonces, en mi escuela actual y en mi última escuela, he estado involucrado en situaciones en las que He identificado algunos problemas de seguridad. Entonces, en mi escuela anterior, tuvimos un proyecto de construcción enorme en el que reconstruimos prácticamente todo el edificio. Realizamos adiciones importantes. Y comencé en esa escuela en particular probablemente aproximadamente un año antes de que terminara el proyecto. Pero había heredado una escuela donde la gente podía entrar libremente en cualquier momento. Había preocupaciones de seguridad en torno al acceso y la entrada de personas. Mientras hacíamos el proyecto de construcción y rediseñábamos el edificio, abogué por un punto de entrada y otras cosas que estaban relacionadas, por así decirlo, con la estructura física del edificio. Pero luego también implementé algunos cambios que se basaron en lo que observé que eran algunos problemas de seguridad. De manera similar, en la escuela en la que estoy ahora, después del incidente en Newtown, Connecticut, creo que es desafortunado que después de eventos trágicos, tiroteos escolares, la gente realmente comience a revisar sus prácticas de seguridad nuevamente. Y creo que porque resalta esas preocupaciones. Entonces, después del incidente de Newtown en mi escuela actual, implementamos algunos protocolos de seguridad. Implementamos algunas prácticas que creo que eran diferentes a las que la gente estaba acostumbrada y parecían un poco más restrictivas. Y al mismo tiempo, también tratamos de pensar en cómo podríamos seguir haciendo que nuestras escuelas se sintieran acogedoras. Creo que no siempre se cumplieron Creo que no siempre fueron recibidos con una intención positiva, para aquellas personas a las que se les dijo: ahora deben llegar a la puerta principal, deben registrarse en la oficina. Ya sabes, si estás aquí como voluntario, debes ir al lugar donde estás como voluntario y luego debes registrarte e irte. Y creo que la gente sentía que no eran bienvenidos. Y claramente, trabajamos para realmente, trabajamos para precomunicar y luego comunicarse durante y luego comunicarse después de que se realizaron esos cambios. que dimos la bienvenida a los padres y que queríamos que la gente participara. Sin embargo, también teníamos que hacerlo y, como administrador del edificio, tenía que tomar en consideración la seguridad de todos los estudiantes y el personal. Y así, si bien una gran parte de la población de padres de la comunidad entendió esos cambios, hubo personas que estaban molestas y sintieron que su posibilidad de ser parte de la escuela era algo restringida.
[Burke]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Señor. Ruso.
[Ruseau]: Buenas noches. Hola. Tengo una breve pregunta. Seguro. No necesariamente una respuesta corta. ¿Cuál es una iniciativa o práctica educativa popular sobre la cual usted es escéptico y por qué?
[Martellone]: Entonces, lo que compartiría con ustedes es que este es mi 24º año en educación. Creo que probablemente hayas escuchado esto antes, a veces las cosas vienen y otras van. Y luego regresan y luego se van. Y entonces... Me siento como en los últimos años, les diré sobre qué soy escéptico y luego lo aclararé. Así que creo que, si se quiere, durante un período de tiempo, los recorridos estuvieron de moda, lo cual en realidad, un recorrido es un proceso mediante el cual una escuela puede elegir un enfoque o un problema de práctica, y pueden enviar grupos de educadores. Salgo a recorrer la escuela y hacerlo muy rápido, por así decirlo. Las llamaré observaciones, no con fines de evaluación, sino para recopilar, digamos, datos o tendencias sobre el aprendizaje de la escuela o de los estudiantes, una serie de factores. Soy escéptico acerca de los tutoriales cuando la gente no los hace cuidadosamente. Y entonces la gente escucha acerca de algo nuevo y suena prometedor y emocionante, pero no sé si necesariamente siempre piensan en el proceso o el propósito estratégico detrás de esto, por así decirlo. Entonces, por ejemplo, un recorrido realmente estaría destinado a un par de cosas. Podría ser mirar la práctica. Podría ser para analizar la participación de los estudiantes. Podría ser considerar una estrategia de enseñanza específica. Entonces ingresas al tutorial con un propósito detrás y luego recopilas datos. Y luego necesitas hacer algo con esos datos. Porque si invitas, con el tiempo, a cientos de personas a tu escuela y luego no haces nada con los datos del recorrido, entonces habrás creado un ejercicio en el que tal vez los profesores no estén informados y la escuela en sí no obtenga ningún beneficio. Así que soy escéptico cuando la gente dice, oh, estamos haciendo recorridos, o haciendo rondas de instrucción, o estamos haciendo recorridos de aprendizaje. Creo que soy escéptico sobre eso cuando la gente, por así decirlo, se sube al tren para hacer algo nuevo, pero no entiende realmente el propósito detrás de esto, o no aprovecha realmente cuál es la intención. era.
[Burke]: Sebastián?
[Martellone]: Oh.
[Sebastian Tringali]: Encantado de conocerte.
[Martellone]: Un placer conocerte.
[Sebastian Tringali]: Entonces, mirando su currículum, obviamente ha trabajado en Lewiston, Auburn, que tiene recursos limitados, así como en Lexington, que, yo diría, menos. Bastante menos. Mi pregunta para usted es: ¿dónde ve a Medford? ¿Y cómo usaría su experiencia y sería un líder para abordar esa situación, quizás reconociendo, supongo, nuestra situación financiera, ya sabe, como clase socioeconómica en Medford? ¿Cómo avanzarías con eso?
[Martellone]: Sin duda, esa es una gran pregunta. Es interesante y planteas un buen punto. Entonces trabajé en un distrito escolar donde cada año, Nos reuníamos alrededor de la mesa como grupo de administradores y mi superintendente le decía al equipo que necesitamos recortar un millón de dólares. Y, por supuesto, siempre fueron discusiones y decisiones difíciles. Y lo que compartiría con ustedes es que a veces puede ser doloroso, porque a la gente se le ocurren artículos pequeños, por así decirlo, de poco valor. Bueno, puedo recortar esto por 20.000 dólares. Y en el otro extremo del espectro, ahora trabajo en un distrito. que socioeconómicamente es muy diferente al distrito que tenía en Maine. Tengo muchos recursos disponibles en la escuela y luego en el distrito. Supongo que lo que les diré es que, lo que podría darles una idea de mí y de cómo pienso, todavía opero en Lexington con el mismo tipo de mentalidad fiscal que tenía en Maine. Porque no doy por sentado que siempre haya dinero disponible y tuve que trabajar muchos años sin tener muchos recursos. Entonces, al pensar en Medford, ya sabes, el primero, nuevamente, lo dije antes, el primer enfoque siempre es sobre los estudiantes y lo que los estudiantes necesitan. Por eso, cuando piensas en elaborar presupuestos o desarrollar programas, Estás pensando, como superintendente, necesito pensar en qué es lo mejor para los niños y lo que es mejor para el sistema. Y luego también tengo que gestionar y pensar en, ya sabes, dije antes, soy un embajador de la comunidad. Y así las comunidades no tienen montones de dinero interminables, por así decirlo. Entonces, realmente se trata de pensar: ¿cuál es la mejor educación que podemos brindar a los estudiantes en Medford? ¿Y cuáles son las herramientas que necesitamos para brindarles esa educación? Y luego, ¿qué somos actualmente, cuáles son las circunstancias en las que operamos? ¿Y dónde podemos lograr algo de crecimiento? ¿Hay cosas que estamos haciendo que quizás ya no deberíamos hacer? Y eso dará como resultado que quizás podamos transferir dinero a otros lugares. Creo que también hay que ser creativo. Creo que tienes que ser creativo a la hora de gastar el dinero. Por eso, cuando digo creativo, quiero decir que, como superintendente, siempre estás buscando eficiencias. No lo estás haciendo a expensas de los estudiantes, los profesores y las familias. Pero lo que estamos viendo es, ¿cómo puedo aprovechar lo que tenemos para satisfacer mejor las necesidades de los niños? Y eso, creo, es parte de un diálogo que ocurre. con el superintendente y el comité escolar. Creo que ese es un diálogo que un superintendente tiene en la comunidad. Entonces vivo en la comunidad. Sé que la gente me estaría preguntando. Probablemente no saldría del supermercado y estoy seguro de que la gente querría preguntarme qué pienso. O si salgo, la gente querrá saber cómo me aseguraré de que los niños obtengan lo que necesitan. Entonces, ya sabes, fiscalmente, diré, Probablemente opero de manera un poco más conservadora, pero lo hago porque quiero asegurarme de que les demos a los niños lo que necesitan de manera significativa.
[Tseng]: Hola, muchos profesores de ciencias sociales están presionando para que se restablezca un plan de estudios de educación cívica en nuestra educación. ¿Cuál cree que es el papel del compromiso cívico en la escuela secundaria, la escuela intermedia y la primaria?
[Martellone]: Seguro. Empezaré por la primaria. Trabajaré para ascender. Así que creo que, en el nivel primario, el compromiso cívico puede comenzar de manera muy simple dentro de una comunidad en el aula. Los maestros construyen esas comunidades en el aula al comienzo del año escolar. Lo hacen a través de estructuras como lo que se llama reunión matutina. Lo hacen asignando trabajos en las aulas. Creo que hay muchas cosas que, por así decirlo, son precursoras en la edad de primaria. al compromiso cívico. Parte del trabajo que he realizado ha consistido en establecer algunas metas escolares. Lo he hecho con nuestro consejo estudiantil, y esos estudiantes trabajan para desarrollar, por así decirlo, una meta comunitaria, una meta de clase y una meta escolar. Y creo que eso ha sido significativo para los estudiantes y ha sido apropiado desde el punto de vista del desarrollo para los estudiantes de primaria comenzar a pensar en la mentalidad cívica. También diré que en realidad hay una sección en las rúbricas de evaluación docente sobre los docentes que trabajan en torno al compromiso cívico y la mentalidad cívica. Entonces, a veces les digo a los maestros: ¿Qué pueden hacer para promover eso? Entonces esa es una pieza ahí. Quiero decir, en el nivel de la escuela secundaria, creo que estás pensando en dónde se encuentran los niños en términos de desarrollo y, por así decirlo, en su propia toma de conciencia, creo, del mundo más amplio que los rodea. No es que las escuelas primarias no lo sean, pero creo que, desde el punto de vista del desarrollo, los estudiantes de secundaria, por así decirlo, están investigando más sobre el mundo. Creo que las oportunidades en la escuela secundaria y luego en la escuela secundaria serían cualquier tipo de, por así decirlo, como un modelo de la ONU, un senado estudiantil, cualquier tipo de organismo de gobierno estudiantil. Creo que todos esos son excelentes lugares para desarrollar el compromiso cívico. Creo que podría haber cursos. Creo que es una sola pieza. Sin embargo, creo que si estás pensando en compromiso cívico, la palabra clave realmente es compromiso. Y creo que estás pensando en cómo podemos involucrar a los niños de una manera que los prepare cívicamente más allá de la escuela secundaria. Ya sabes, la pieza de compromiso para algunos estudiantes, si bien es posible que no quieran participar en una clase o que no tomen esa materia optativa en particular, si se ofrece como optativa, es posible que también la obtengan de otras maneras. Y eso podría ser a través del Senado. Podría ser a través de un cuerpo estudiantil. algún tipo de organismo de gobierno estudiantil. El otro artículo, y acabo de ver un videoclip interesante el otro día, no solo enseñaba sobre el compromiso cívico, sino también sobre el civismo. Y creo que mientras enseñamos a los niños sobre el compromiso cívico, también estamos trabajando en el civismo. ¿Y cómo se ve la civilidad en el compromiso civil? Eso puede surgir a través de equipos de debate. Creo que esas son oportunidades, son momentos de enseñanza que los maestros aprovechan todo el tiempo mientras ayudan a los niños a interactuar con otras personas en el mundo, tal vez más allá de la escuela. Eso a veces también proviene del servicio comunitario. Sé que una cosa que ha sido muy popular en la escuela secundaria de Lexington, lo hemos hecho en otros lugares, es tener una reunión municipal simulada Creo que esas oportunidades también les dan a los niños la oportunidad de experimentar un compromiso cívico.
[Tseng]: ¿Cuál cree que es el papel del liderazgo estudiantil y de los grupos de liderazgo estudiantil en la configuración de la política escolar?
[Martellone]: Supongo que quiero simplemente Entonces existen políticas distritales, y esas políticas gobiernan los distritos escolares. Creo que a veces lo que sucede es que la gente llama políticas a las políticas escolares cuando, en realidad, tal vez sean procedimientos. Y por eso siempre pienso, ¿qué es una política? Entonces estoy pensando en una política del distrito escolar. Creo que las escuelas tienen muchas prácticas y procedimientos. Me rasco un poco la cabeza cuando decimos política escolar, pero entiendo su intención. Si buscamos que los estudiantes tengan agencia, creo que los estudiantes deben tener oportunidades para expresar sus opiniones. Creo que es una excelente manera de practicar lo que acabo de mencionar sobre el civismo. Creo que los estudiantes quieren ser escuchados y creo que a menudo implementamos, por así decirlo, políticas o prácticas. Ya sabes, hay intención e impacto. Y creo que a veces, cuando ponemos las cosas en marcha, tenemos una intención en mente, pero no siempre volvemos a pensar en cuál será el impacto para los estudiantes. Y a veces... hay consecuencias no deseadas que surgen de ahí. Así que creo que hay momentos en los que necesitamos acercarnos a los estudiantes y decirles: estamos buscando un órgano rector, un cuerpo estudiantil para dar retroalimentación y luego brindar oportunidades de liderazgo. Así que diré que, obviamente, más recientemente, las escuelas de Massachusetts y del país estaban, diré, luchando, tratando de encontrar la mejor manera de apoyar Derechos de la Primera Enmienda y huelgas estudiantiles. Y una de las cosas que para mí fue sorprendente fue que nuestro equipo administrativo se reunió con estudiantes de secundaria y realmente habló con ellos mientras estaban planeando su huelga estudiantil. Y realmente estábamos tratando de caminar por una línea en la que pudiéramos equilibrar el ejercicio de los derechos de la Primera Enmienda. Intentábamos pensar en la seguridad de los estudiantes. Intentábamos pensar en el compromiso cívico, por así decirlo, y en que los estudiantes tuvieran voz allí. Y sentí que era sorprendente que los estudiantes se estuvieran organizando. Y no sólo que se estaban organizando, sino que se sentaban a la mesa y conversaban con todos los administradores, el superintendente, el jefe de policía, y fue una gran oportunidad allí donde los estudiantes tuvieron voz. Así que creo que en casos como ese en los que se puede involucrar a los estudiantes, creo que no solo se promueve darles a los niños capacidad de acción y voz, sino que creo que esos son el tipo de personas a las que uno quiere ir más allá de la comunidad escolar después de que se gradúen y tengan voz. en la sociedad en general. De nada.
[Burke]: ¿Seguir con eso?
[Sebastian Tringali]: Sí, tengo curiosidad por algo. Digamos que mañana hubo una huelga de estudiantes, lo cual no va a haber.
[Martellone]: Gracias por tranquilizarlos a todos.
[Sebastian Tringali]: Como líder, ¿podría entrar un poco en detalles sobre cómo abordaría eso?
[Martellone]: Quiero decir, acabo de mencionar un poco cómo lo abordamos recientemente. Y sentí que usábamos un enfoque reflexivo. Así que te guiaré a través de eso. Sentí que fue un muy buen proceso. Fue reflexivo. Creo que ayudó a crear una asociación, una asociación entre estudiantes y administradores en las escuelas. Y creo que algunas personas podrían rascarse la cabeza porque a la gente le gusta la asociación entre estudiantes y adultos. Deberíamos asociarnos con los estudiantes. Esas son las personas que debemos cuidar y educar todos los días. Entonces, una de las cosas que hicimos, y obviamente si ocurre una huelga y la administración no lo sabe, esta fue una situación un poco diferente. Entonces, por así decirlo, contratamos la ayuda de nuestro abogado escolar. Y hablamos un poco sobre nuestra, por así decirlo, nuestra responsabilidad legal y de qué éramos responsables con respecto a los estudiantes. Y creo que eso es importante porque si bien queríamos honrar que los estudiantes pudieran tener voz y ejercer los derechos de la Primera Enmienda, también sabíamos que si los niños salían mientras los cuidábamos, también sentíamos un sentido de responsabilidad por ellos. . Los estudiantes iban y venían con una serie de planes, y dialogamos con ellos sobre su plan, y luego, por así decirlo, hablamos sobre lo que podrían haber sido algunas cosas en las que tal vez no hubieran pensado. Entonces, por ejemplo, los estudiantes querían reunirse en Battle Green y se compartió su marcha con algunos medios de comunicación. Y luego nos preocupaba que, por así decirlo, Si estás hablando de una marcha por la seguridad de las armas y va a haber una reunión en el campo de batalla de Lexington, tal vez estés propiciando una situación. Entonces nuestro trabajo fue tratar de brindar alguna orientación a los estudiantes. Al final del día, realmente íbamos y veníamos en un diálogo, en una discusión. Y los estudiantes, bueno, terminamos teniendo un día de nieve el día de la huelga. Los estudiantes todavía realizaron la huelga al día siguiente. Y la otra parte, y no mencioné esto, pero también nos asociamos con el jefe de policía. porque el jefe de policía también quería garantizar la seguridad de los estudiantes. Entonces, lo que pudieron hacer fue acordonar una sección muy grande de la carretera fuera de la escuela secundaria donde los estudiantes podían salir con seguridad y preparar discursos y participar en discusión y discurso sobre la violencia armada y la seguridad escolar. Entonces, en mi opinión, realmente llegamos a una situación en la que todos ganamos porque los estudiantes pudieron ejercer sus derechos y todos sentimos que podíamos tener una conversación con ellos. y garantizar su seguridad mientras estuvieron con nosotros. También teníamos planes para los estudiantes que no participaron en la huelga, por lo que también necesitábamos garantizar su seguridad y crear, por así decirlo, una situación equitativa para todos. De nada.
[Burke]: Mr. Ruggiero?
[Ruggiero]: Gracias. Tengo algunas preguntas sobre puntos ciegos y trampas. Mi primera pregunta es, en sus décadas de experiencia en educación, ¿en qué errores comunes ve que caen los superintendentes y cómo evitaría caer en esas trampas?
[Martellone]: Entonces, creo que es, en cierto nivel, similar a, por así decirlo, ser administrador de un edificio, aunque obviamente se ha ampliado a un distrito. Creo A veces los mejores líderes contratan a grandes personas y les permiten tomar muchas decisiones de forma independiente. Y luego hay momentos en que los líderes educativos contratan personas y solicitan opiniones, y luego, basándose en esas opiniones, pueden tomar algunas decisiones. Y luego creo que hay otras ocasiones en las que, cuando estás en una posición de liderazgo, necesitas tomar una decisión basada en lo que sabes sobre la organización, y no necesariamente siempre puedes solicitar comentarios, pero lo haces. decisión basada en un nivel de competencia y habilidad. Y creo que a veces, por así decirlo, No sé si lo llamaría un punto ciego, pero creo que a veces, cuando tienes que tomar una decisión difícil y a la gente no le gusta esa decisión, Creo que es posible que sienta presión de la comunidad o presión de personas dentro de la organización para que tal vez reconsidere su decisión. Y creo que realmente parte de, por así decirlo, tratar de abordar ese punto ciego o asegurarse de que no suceda, y no decir que no sucederá, pero lo que pienso es cuando estás tomando una decisión. es proporcionar el por qué y luego el quién y el qué. Siento que eso es realmente importante. Y si eres capaz de explicar el por qué, siento que a veces eso ayuda. Y luego mira el quién y el qué. Así que no creo que ese sea siempre el caso. Sin embargo, creo que eso puede resultar difícil cuando se enfrenta a mucha presión de la comunidad. Porque eres responsable ante el comité escolar, los administradores, los estudiantes y los padres. A veces, esas decisiones son difíciles y te sientes presionado a dar marcha atrás o a cambiar de opinión. Y eso no significa que no seas reflexivo y no pienses en tu decisión. Y a veces es posible que necesites cambiar tu apuesta y reconsiderar tu decisión o Mientras miras otro punto de vista, tal vez descubras, basándose en la retroalimentación, algo que no descubriste. Entonces creo que eso puede ser difícil. Creo que otro punto ciego, por así decirlo, es intentar... Su trabajo es hacer lo mejor que pueda para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y las necesidades de los niños. Y eso es lo primero y lo más importante. Y solo diré, incluso como líder de construcción, Puede ser muy fácil dejarse llevar y alejarse de eso por muchas otras cosas en competencia. Podría ser un mandato sin financiación, podría ser algo que te pidan que hagas y que tal vez en realidad no sea necesario, en cierto modo te aleja del enfoque de la enseñanza y el aprendizaje.
[Ruggiero]: Además, me gustaría que me contara sobre un momento en el que estaba tomando una acción que no era del todo apropiada y tuvo un mentor que ajustó su comportamiento. Y cuéntanos qué te llevó en la dirección equivocada, ¿cómo te adaptaste?
[Martellone]: Entonces, estoy tratando de pensar. Quizás no sea un mentor, pero he trabajado mucho con intervenciones escalonadas para estudiantes. Y lo que les diré es que a veces hemos probado cosas que han funcionado y han funcionado bien. y otras veces hemos entrado en algunas cosas que tal vez no salieron del todo bien. Por eso, en mi puesto actual, me he reunido periódicamente con los representantes de mi sindicato de la construcción para recibir sus comentarios. Y luego, muchas veces lo que haré es reunirme con ellos, y luego podría reunirme con ellos antes de que hayamos formado un equipo de liderazgo escolar, Entonces, lo que puedo hacer es reunirme con ellos y luego reunirme con el equipo de liderazgo de la escuela. Y luego, si surge algún problema, lo canalizo a través de un equipo que es un organismo representativo de la escuela. Ha habido ocasiones en nuestro trabajo en torno a intervenciones escalonadas en las que hemos pensado en algunas ideas que podríamos probar. Y a veces mis representantes sindicales regresan y me dicen, mira, tal vez quieras considerar el impacto que esto puede tener en el personal. Entonces, quiero decir, ha habido esos momentos. Y luego dije, oh, no pensé en eso. Gracias. Entonces estoy activo en las redes sociales. Trabajo en red con muchos educadores excelentes en Twitter. Y ha habido un movimiento llamado Obsérvame. Y ahí es donde un profesor puede poner un pequeño cartel fuera de su salón. Se les ocurren un par de cosas sobre las que quieren que la gente les dé su opinión, y es similar a un modelo de recorrido. Así que vendría, podría ir al salón de clases de Mia, y ella tiene algo afuera que dice, entra y mira cómo les va a mis alumnos, cómo les va a mí con las transiciones y cómo les va a mis hijos, digamos. , enfoque y atención. Parecía una excelente manera de que las personas reflexionaran sobre su práctica. Se llamó Obsérvame. Entonces fui al equipo de liderazgo de mi escuela y le dije: miren, encontré esta excelente manera de participar en algunos ciclos de retroalimentación realmente buenos. Y puedes elegir sobre qué quieres recibir comentarios. Estoy como, dije, lo voy a hacer. Voy a ponerlo afuera de mi oficina. Digamos simplemente. Entonces cuando les dices observar a los profesores, inmediatamente van a supervisión y evaluación. Así que se suspendió temporalmente por un período de tiempo, no porque no crea que valga la pena, sino porque estábamos pensando en hacerlo a pequeña escala. Entonces, a veces sabes que necesitas implementar algo a mayor escala o de manera sistémica. Y luego hay otras ocasiones en las que quieres, digamos, probar algo, y obtener algunos comentarios y modificarlo. Así que actualmente estamos en pausa, lo cual me observó. Y esos no fueron mentores, pero escucho a las personas que dirijo porque les pido que trabajen en nombre de los niños. Y a veces, nuevamente, intención e impacto. Si bien creo que la gente quería participar, debemos navegar de manera que se trate de diferentes tipos de aprendizaje. Gracias. De nada.
[DiBenedetto]: Señor Benedetto. Gracias. Tengo una pregunta sobre el crecimiento académico de nuestros estudiantes aquí en MedFed. Seguro. Entonces, ¿podría decirme qué tipo de planes implementaría para cada nivel de nuestro sistema educativo, como nuestros estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria, basándose en cualquiera de los datos que tuvo la oportunidad de revisar?
[Martellone]: Así que revisé tus datos del MCAS. Revisé su boleta de calificaciones escolar y su portafolio de crecimiento estudiantil, sus perfiles de crecimiento estudiantil. Y quiero tener cuidado al profundizar demasiado específicamente. Pero sí quiero que sepas que revisé los datos de todas tus escuelas. Y revisé las boletas de calificaciones escolares y los niveles de responsabilidad. Y llegaré a la respuesta sobre algunos detalles, pero supongo que lo que me gustaría compartir con ustedes es que, como superintendente, parte de mi función sería pensar de manera sistémica. Entonces, cuando vengo a trabajar todos los días, pienso en qué puedo hacer por todos los niños. Y me aseguraré de poder darles, por así decirlo, algunos pequeños fragmentos sobre cada nivel de grado. Pero simplemente pensemos en hasta dónde llega el distrito para aumentar el rendimiento y el rigor de los estudiantes. Creo que una de las cosas realmente tiene que ver con trabajar para continuar creando, manteniendo o haciendo crecer una cultura de aprendizaje en la que las personas se centren en el aprendizaje de los estudiantes. Y ese enfoque realmente impregna la organización y la gente cree en eso. Que la gente crea que todos los estudiantes pueden aprender y demostrar crecimiento. y que los educadores, todos los educadores, estén comprometidos con el aprendizaje, y que también trabajemos como agentes de extensión con los padres y la comunidad para ayudarlos a aprender también. Así que creo, ante todo, que hay un dicho que dice que la cultura se come la estrategia en el desayuno. Y entonces realmente estás desarrollando una cultura en torno al aprendizaje. Quiero decir, esa es una pieza clave que realmente, por así decirlo, aborda un enfoque sistémico del aprendizaje. La otra pieza, y he visto esto hecho, no sé si el comité escolar ha hablado de esto, He visto y leído sobre algunos distritos muy exitosos donde el comité escolar fijaría una meta particular. Entonces había un comité escolar particular. Escribieron un libro. El libro se llama Crecimiento anual, crecimiento de recuperación. Y ya era hora de que el libro aprendiera. Y el comité escolar fijó un objetivo de aprendizaje particular. Y ese objetivo de aprendizaje era que todos los estudiantes leyeran al nivel de su grado al final del tercer grado. Esa, les diré, fue probablemente una de las lecturas más poderosas que he tenido en mi carrera. Se trataba de concentrar recursos y tiempo para garantizar que los niños obtengan lo que necesitan y que se esté realizando una intervención temprana en ese sentido. Y eso vino del comité escolar y luego se abrió paso. Creo que hay otras cosas que impulsan el aprendizaje de todos los niños, es que hay un plan de estudios sólido que es atractivo y que hay un proceso de revisión de la evaluación, hay un proceso de evaluación y revisión del plan de estudios con regularidad. Entonces, por ejemplo, en mi experiencia, una de las mejores maneras de ayudar a mejorar el aprendizaje es tener un excelente plan de estudios. Entonces, si participa en una revisión del plan de estudios aproximadamente cada tres años. Por ejemplo, entraría en una revisión del plan de estudios de lectura o artes del lenguaje inglés, lectura y escritura, y es un proceso de revisión de tres años. Y cuando haya terminado con eso, pasará a la ciencia y hará una revisión de tres años. Luego pasarías quizás a las matemáticas. Y esa es una manera de impulsar el rendimiento estudiantil, porque mientras haces ese trabajo, observas la relevancia del plan de estudios, el compromiso, tal vez estés buscando Disculpe, para hacer algo como el aprendizaje basado en proyectos, que puede integrar diferentes tipos de aprendizaje en un proyecto para los estudiantes, también está mirando sus evaluaciones al mismo tiempo. Esa es una forma muy sólida de generar movimiento. La otra pieza, y esto es lo que compartiré con ustedes con respecto a la escuela primaria, secundaria y preparatoria, Y es que es absolutamente imperativo que las escuelas y los distritos creen sistemas escalonados de apoyo para los estudiantes. Así, por ejemplo, en mi escuela, cada seis semanas, me reúno con equipos de profesores. Me reúno con cada nivel de grado durante dos horas. Y estamos revisando datos de los estudiantes. Y no es sólo que Johnny esté en el nivel DRA 24. La conversación es que este estudiante está en este nivel particular, y aquí es donde veo que tiene dificultades. Entonces los maestros conocen a los niños, y estamos hablando de los estudiantes, y estamos hablando de qué intervenciones implementaremos para ellos. Solo diré sistemas escalonados de apoyo y construcción de intervención y trabajo en torno a RTI, respuesta a la intervención, A menudo es un poco más fácil en el nivel elemental. Creo que es un poco más desafiante en las escuelas intermedias y secundarias. Sin embargo, he visto a personas hacerlo con éxito. Por eso, nuestras escuelas intermedias han estado trabajando para incorporar un bloque de tiempo durante el día. Si están escuchando ahora mismo, lo harán, no sé si esto será televisado, pero lo harán, siento que nos robaron el nombre. Lo llamamos tiempo WIN y WIN significa lo que necesito. Y eso significa que algunos estudiantes reciben intervenciones para aquellos niños que las necesitan, y algunos niños reciben extensiones. En la escuela secundaria, han trabajado para tratar de agrupar parte del trabajo que hemos hecho en el nivel primario en un bloque al que llaman iBlock. Y ese iBlock es un momento en el que los estudiantes pueden acudir a los profesores en busca de ayuda adicional. Entonces, ya sabes, si estás pensando en mejorar el rendimiento estudiantil, no soy un educador que crea que, ya sabes, un estudiante no debería llegar al final de un trimestre o de un período de calificaciones con una calificación reprobatoria y Recién lo estamos descubriendo o los padres lo están descubriendo. En el momento en que un estudiante demuestra que no está teniendo éxito, debemos intervenir en su nombre y brindarle apoyo para ayudarlo. Y al final del día, solo diré que no es porque esté buscando obtener una buena puntuación en el MCAS, sino porque está ayudando a los niños a alcanzar los estándares de aprendizaje que los ayudarán cuando dejen la comunidad escolar. Estamos dentro. Entonces, lo ideal es tener un plan de estudios muy sólido que haya desarrollado con el aporte de los maestros y que se haya alineado con los marcos curriculares. Usted proporciona recursos y desarrollo profesional para impartir ese plan de estudios. Para los estudiantes que no alcanzan los puntos de referencia, se les proporciona sistemas escalonados de apoyo para ayudarlos, y luego el resultado debería ser altos niveles de aprendizaje y mejoras en el aprendizaje. Ah, y por cierto, su esperanza es, y no su esperanza, pero lo que debería suceder es que los estudiantes obtengan buenos resultados en las pruebas estandarizadas u otras medidas de desempeño.
[Ruggiero]: ¿Seguimiento, Sr. Oshiro? Usó la frase plan de estudios sólido. ¿Puedes explicar qué significa eso exactamente?
[Martellone]: Seguro. Creo que un plan de estudios sólido y la enseñanza de lecciones sólidas realmente están pensando en puntos de entrada para muchos tipos diferentes de estudiantes. Un excelente ejemplo es que en los últimos años he estado trabajando con mi entrenador de matemáticas y realmente hemos puesto un gran énfasis en ayudar a los estudiantes a verse a sí mismos como matemáticos. Entonces, un plan de estudios sólido ofrece oportunidades para muchos estudiantes diferentes. Así, por ejemplo, hacemos lo que se llama tareas de suelo bajo y techo alto. Y esas tareas están destinadas a proporcionar múltiples puntos de inserción para muchos tipos diferentes de estudiantes. Y les hemos mostrado a los padres algunas de estas actividades. Entonces creas una actividad donde puedes tener cuatro símbolos. y les preguntas a los estudiantes en una clase de matemáticas, ¿qué notan, qué se preguntan? Todos los niños pueden participar en eso. Puede que no parezca un aprendizaje matemático como algunas personas lo conocen, realizando un algoritmo, pero son esas experiencias curriculares sólidas, por así decirlo. Además, cuando pienso en experiencias sólidas, creo que gravitamos hacia mucha literatura clásica. Ernest Hemingway y, ya sabes, ¿Estamos pensando en textos que reflejen a los niños que tenemos delante? Entonces, ya sabes, nosotros, Medford, somos una comunidad diversa. Y muchas de nuestras comunidades, comunidades urbanas, comunidades suburbanas, tal vez no tanto, pero las comunidades urbanas son diversas. Entonces, un plan de estudios sólido piensa, por ejemplo, cuando seleccionan literatura para que los niños lean, lo que podría ayudar a reflejar a muchos estudiantes diferentes.
[Burke]: Muy bien. Gracias. EM. ¿Kreatz?
[Kreatz]: Hola. ¿Cómo estás? DE ACUERDO. ¿Cómo trabajaría con la administración de la escuela para continuar promoviendo la educación técnica y profesional, aumentar el número de inscripciones y mantener a los estudiantes aquí en Medford High School participando en la educación técnica y profesional?
[Martellone]: Seguramente. Así que solo diré que creo que es parte de la promoción de eso, por así decirlo, y entiendo que estamos en el negocio de la educación, pero hay un poco de marketing, por así decirlo. Y algo de ese marketing. o promoción. Promoción es probablemente la mejor palabra. Siento que el marketing suena como si estuvieras tratando de vender algo que tal vez no sea bueno. Pero en cualquier caso, esa promoción realmente comienza con los niños cuando son pequeños y les ayuda a explorar los intereses que tienen. lo cual puede no ser necesariamente lo que podría considerarse un camino normal. Así que les compartiría que mi camino no fue el de ser un líder educativo. Pensé que iba a tener mi propio restaurante. Entonces fui a la universidad y la primera vez que fui a la universidad no tuve éxito. Creo que lo hice unos dos meses. Y solo diré, desearía saber entonces lo que sé ahora sobre, por así decirlo, algo de coraje y resiliencia, porque sentí que tal vez estaba un poco deprimido. Entonces, ya sabes, estoy pensando en promover oportunidades de aprendizaje para los niños cuando son pequeños. Entonces, si alguien hubiera promovido algo diferente para mí cuando era más joven, es posible que hubiera tomado, digamos, un camino diferente. Así que creo que al promover eso en los grados más jóvenes, tengo ganas de brindarles a los estudiantes la oportunidad de ver cómo se ve eso. Entonces, por ejemplo, creo que los niños deberían ver qué es la educación técnica y profesional. ¿Y entienden lo que es? Porque creo que si los niños no lo ven, es posible que tengan percepciones erróneas. Es posible que no sepan qué caminos tienen. Entonces, creo que al fomentar el interés de los niños cuando son más pequeños, también creo que brindamos oportunidades para que los padres de la comunidad entren y vean el programa. Siento que esa es la clave. Creo que no sólo es clave ayudar a la gente a educarse, a conocer el programa, Pero si luego se hiciera un cambio para el programa, o si luego se hiciera algo en el presupuesto en el que se le pidiera a la gente un mayor financiamiento o un cambio, entonces la gente entendería el programa y sería capaz de apoyarlo. Entonces siento que ahí está la parte de promoción comunitaria. También siento que estás trabajando con niños a una edad temprana en torno a la exploración de intereses, también intereses vocacionales. Creo que hablamos mucho con los niños sobre ir a la universidad y no sé si siempre promovemos la preparación profesional, que también puede conducir a la universidad. Así que tuve suerte, tuve algo de impulso, elegí un camino diferente y regresé a la escuela. Y podría haber tenido un resultado diferente si se me hubiera brindado una oportunidad profesional y técnica.
[Kreatz]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Burke]: Si pudiera presentarse mañana ante la Junta de Educación y abogar por un cambio, ¿de qué estaría hablando?
[Martellone]: Esto es lo que compartiría contigo. Ahora en mi escuela tengo la suerte de tener un programa de educación especial en todo el distrito. Y ese programa atiende a estudiantes en el espectro del autismo. Es un programa muy, muy grande. Es casi como una escuela dentro de una escuela. Tenemos casi 40 estudiantes en el programa y cada uno de esos estudiantes viene con ayuda personalizada. Por lo tanto, es un programa con mucho personal. Y por eso viene con muchos apoyos. Y para esos estudiantes lo que pasa es que cuando entran a tercero y cuarto y quinto grado, tienen la oportunidad de tomar MCAS. Y entonces, algunos de los estudiantes, según la naturaleza de su discapacidad, pueden participar en el MCAS regular. Y luego, algunos estudiantes completan lo que llamamos MCAS Alt, un portafolio alternativo para demostrar el aprendizaje. Por lo tanto, se podría pensar que un portafolio alternativo muestra el aprendizaje de una manera alternativa, pero aún así demuestra el trabajo hacia los estándares. Entonces, ¿qué me ha molestado, por así decirlo, desde que estoy en Massachusetts? Entonces, cuando un estudiante es identificado como un estudiante que toma la evaluación alternativa en MCAS, Desde el principio, solo pueden obtener una puntuación de advertencia y no pueden obtener una puntuación más alta. Ahora aún pueden obtener la cantidad total de puntos del IPC que se destinan a la responsabilidad escolar. Eso es bueno, pero con lo que realmente lucho es con la percepción que los padres tienen sobre sus hijos, quienes tal vez ya estén estar en desventaja debido a una discapacidad importante y luego obtener una puntuación de un portafolio que, por cierto, lleva casi 40 horas compilar un portafolio. Y así, por ejemplo, creo que hace un año presentamos 11 carteras. Ahora, la otra cosa con eso es que, por así decirlo, en el lado público, cuando se publican sus puntajes de responsabilidad pública, sus puntajes de MCAS, lo que sucede es que la gente, si tiene un programa para todo el distrito, la gente está Estoy viendo muchas advertencias porque esas alternativas están advirtiendo desde el principio. Yo estaría defendiendo que el que la Junta de Educación trabaje con el comisionado y las personas que han desarrollado el MCAS y las calificaciones de responsabilidad escolar para buscar formas de captar el crecimiento de esos estudiantes, pero haciéndolo de una manera más significativa que realmente les proporcione cierta integridad a esos niños. Y probablemente, sé que tal vez me meta en problemas por decir esto, pero he sospechado que hay algunos, por así decirlo, Me parece una cuestión de derechos civiles que los estudiantes reciban una puntuación de advertencia desde el principio y no puedan obtener nada más alto que eso. Y para mí, eso es desalentador para los niños. Eso es al final del día. Si tenemos un porcentaje más alto de advertencia en un MCAS público, lo que sale al público, estaré feliz de compartirlo con ellos. Pero en realidad lo que más me preocupan son los estudiantes, no cómo se ve la puntuación pública.
[Van der Kloot]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Van der Kloot]: salsa?
[Ruseau]: A veces siento que cuanto más aprendo, menos feliz soy. ¿Cómo encaja el recreo en un sistema escolar bajo su liderazgo?
[Martellone]: Trabajo en un distrito escolar donde tenemos una política que dice que los niños tienen recreo todos los días. Está en la política. Tenemos una política que dice que no se les quita el recreo a los niños. Y creo en esa política. Y por un par de razones. Al principio de mi carrera, fui profesora. Y siento que, ya sabes, cuando te hablé sobre ser el alumno líder, soy alguien que aprende. Y les diré que al principio de mi carrera hice lo que hacen muchos otros profesores. Y una cosa muy fácil de hacer si hay que darle una consecuencia a un estudiante es quitarle el recreo. A medida que crecí como educador, aprendí mucho sobre las consecuencias lógicas. Entonces, si rompes algo, lo arreglas. Entonces, ya saben, el problema es que muchas veces quitarles el recreo a los estudiantes es una opción rápida y fácil para los maestros cuando intentan abordar un problema. Pero si no hay una conexión, si he hecho algo en clase que es inapropiado y me quitan el recreo, ¿cuál es el aprendizaje para mí? Porque, sinceramente, el recreo es un aparte. También soy un fanático de las prácticas de disciplina restaurativa, y ahí es donde trabajas con los estudiantes para ayudarlos a identificar lo que han hecho y cómo repararlo o arreglarlo. Porque ahí es realmente de donde viene el tipo de crecimiento. ¿Surge de qué harías diferente? ¿Mostraste empatía? ¿Cómo se desarrolló la situación? Creo que todas esas son piezas relacionadas con el aprendizaje y la disciplina. Así es, por así decirlo, Es muy fácil no tener un montón de trucos y decir: voy a quitar el recreo. La otra cosa es que no sé quién lo dijo, pero hay una cita que dice, el juego es trabajo de niños. Por eso, se han realizado muchos estudios de investigación sobre la importancia del juego con los niños y el aprendizaje que tiene lugar durante el juego. Así que compartiré con ustedes sobre el recreo y el juego, Más o menos, no este año, sino hace un año, vi en algún lugar de mi cuenta de Twitter que había un movimiento llamado Día Mundial del Juego Escolar. Y las escuelas podrían inscribirse o los distritos podrían inscribirse. Y puedes tomar tanto como quieras. Entonces, a veces me gusta, por así decirlo, romper la tirita lentamente y, a veces, me gusta darle un buen tirón. Así que decidí romper la tirita. Elegimos participar en el Día Mundial del Juego Escolar en mi escuela durante todo el día. Así que esto es lo que compartiría con ustedes. Hicimos un día completo de juego no dirigido para niños. Si un estudiante tenía un IEP, aun así nos aseguramos de que recibiera todos los servicios asociados con su IEP. No faltaron al almuerzo, no faltaron al recreo y aun así asistieron a sus clases especializadas, arte, música y biblioteca. los estudiantes no podían traer aparatos electrónicos, así que no queríamos ningún dispositivo electrónico. Les dimos todo el día para participar en el juego creativo. Llegaron a traer juegos, juguetes, los niños trajeron mantas, estaban haciendo fuertes. Los profesores me contaron que ese fue uno de los días más increíbles que habían tenido y les diré Para algunos de nuestros estudiantes con discapacidad significativa, estudiantes en nuestro programa ILP, los maestros vieron a esos niños interactuar con sus compañeros de diferentes maneras. Los niños estaban negociando turnos. Estaban negociando un juego creativo. ¿Quién liderará el juego? ¿Quién ayudará? Fue absolutamente asombroso. Y recuerdo que un estudiante salió, y el estudiante, cuando se bajaron cerca del vestíbulo principal, me dijo: Sr. Marloni, este fue el mejor día de mi vida. Y pensé, bueno, sólo tienes 10 años, así que espero que tengas muchos más. Pero en cualquier caso, les diré que este es mi 24º año en educación. Hace 23 años, si me dijeras, Tom, ¿debería darles a los niños un día completo de juego? No, no podemos. Los maestros están bajo un gran escrutinio para ayudar a los niños a alcanzar estándares de desempeño. Y creo que a veces no nos detenemos a pensar en las oportunidades que necesitamos para brindarles a nuestros hijos el recreo y tener tiempo para un juego no estructurado. ¿Creo que necesitamos ayudar a los niños a navegar el recreo? Sí. Y creo que hay ocasiones en las que impartimos parte de esa enseñanza, parte de esa enseñanza incidental que ayuda a que el recreo sea exitoso para los niños. Apoyo el recreo. No apoyo que se lo quiten. También tengo que equilibrar eso con la necesidad de tener tiempo para aprender también. Siempre es un equilibrio.
[Ruseau]: Gracias.
[Burke]: Muy bien. La última pregunta de la noche, si Sebastián tiene una. ¿O ya estás listo? Ya está todo listo. Justin, última pregunta.
[Tseng]: Se presta mucha atención a las materias básicas que se evalúan: inglés, matemáticas y ciencias. ¿Cómo equilibraría la importancia de obtener puntuaciones altas y dedicar recursos a esas materias y a otras materias que mucha gente no considera materias básicas, como idiomas extranjeros y diversas clases y actividades extracurriculares como deportes, artes y música?
[Martellone]: Así que supongo que simplemente les diré que creo que todas las materias son materias básicas. Si no fueran importantes, no los tendríamos. Y si no son significativos, ¿por qué se los damos a los niños? Creo que tal vez no reciben tanta atención, por ejemplo, como las matemáticas, la lectura y la escritura, porque estamos muy, por así decirlo, hiperconcentrados en que los niños salgan con un conjunto de habilidades que sabemos que tienen que tener. Pero lo que te diría es que Creo que hay habilidades fuera de esas áreas de contenido básico que los niños deben tener. Pienso en que los niños sean completos y tal vez encuentren amor o interés en las artes. Creo que para los niños puede tratarse de un idioma o, para otros niños, de actividades extracurriculares. Creo que hablé sobre las escuelas que desarrollan sistemas de intervención escalonada para el éxito académico. Y supongo que simplemente quiero responder a su pregunta, pero volviendo a la pregunta de la Sra. DiBenedetto. Entonces, al pensar en elevar el nivel de éxito de todos los niños, ya sabes, lo que no escuchas y lo que no se mide en el MCAS o no se publica en el periódico, son cuántos niños obtienen buenos resultados en un idioma extranjero o cuántos niños superan con éxito una clase de música o una clase de arte. Deberían existir sistemas y estructuras en las escuelas. Entonces, cuando hablo de sistemas de intervención escalonados, Si estás en el departamento de música y eres un grupo de profesores, estás mirando a niños que están en riesgo, tal vez no se están desempeñando bien en esas clases, o tal vez no. Realmente parecen estar comprometidos. Si no están comprometidos, supongo que el primer lugar por el que empezaría es: ¿Qué no he hecho? Y cuando digo yo, la persona puede decirlo como representante del distrito. ¿El plan de estudios no es atractivo? ¿Necesito enseñar esto de manera diferente? Por eso creo que siempre estamos analizando el desempeño de los estudiantes y cómo podemos ayudarlos a tener éxito. Y eso se aplica a los deportes y al entrenamiento. ¿Son los entrenadores una influencia positiva? ¿Tienen expectativas razonables sobre los estudiantes? y creo En los deportes, algo así como en el MCAS, a veces podemos concentrarnos en ganar y en los resultados. Y creo que a veces la atención se centra en la camaradería y el espíritu deportivo, y si ganas, genial, pero ganar no siempre es el resultado.
[Burke]: Muy bien. Bueno, muchas gracias por estar aquí esta noche. Si desea ofrecer declaraciones finales, ciertamente nos gustaría escucharlas.
[Martellone]: Claro, seguro. Esto es breve, te lo prometo. Entonces soy un planificador. Por supuesto, te lo diré, me aseguré de entrar. Lo que compartiría contigo es esto. En primer lugar, sólo quiero agradecerles por la oportunidad de estar aquí. Creo que la capacidad de un superintendente para ejecutar múltiples prioridades es un factor clave en el éxito de un sistema escolar. Creo que. Como superintendente, seré un modelo a seguir por mis excepcionales habilidades para escuchar, una sólida comunicación y un enfoque en el aprendizaje. Y quisiera decirle que, si bien entiendo que ser residente en la comunidad de Medford no es un requisito para el puesto, el hecho de que haya elegido establecer mi hogar en Medford y he vivido aquí durante casi una década, creo que demuestra que, de hecho, estoy involucrado, comprometido y me preocupo por la comunidad. Tuve la opción de elegir dónde vivir y elegí Medford. Y si se me diera la oportunidad de ser su próximo superintendente de escuelas, estaría asumiendo el mismo compromiso con sus escuelas. Así que les agradezco su tiempo esta noche y por permitirme compartir un poco sobre mi trabajo.
[Burke]: Te lo agradecemos.
[Martellone]: Lo hice, puedo dejárselos a usted, alcalde Burke. Lo hice, porque gran parte de mi carrera se ha centrado desde jardín de infantes hasta sexto grado, y debido a que, honestamente, solo se pueden incluir tantas cosas en un currículum, he tenido muchas experiencias de liderazgo distrital. Lo que hice fue traer una página. Tengo suficientes copias para la gente del comité escolar. Si pudiera dejarlos con el tuyo. Si la gente tiene más preguntas, es posible que recopilen más información allí.
[Burke]: Excelente, gracias.