[Stephanie Muccini Burke]: La reunión del comité escolar de Medford ahora vendrá a ordenar para la segunda ronda de entrevistas públicas en nuestra búsqueda de superintendentes. El comité me ha pedido que explique algunos procedimientos. Creo que es lo colectivamente que terminaremos nuestras entrevistas esta noche. Nos reuniremos el lunes y determinaremos si queremos continuar o no con las visitas al sitio de los candidatos que se seleccionan. Podrían ser los cuatro. Podría ser limitado. Haremos esa determinación el lunes por la noche. Con eso, ahora vamos a presentar al Dr. Maurice Edouard Vincent.
[SPEAKER_02]: Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América.
[Stephanie Muccini Burke]: para lo cual se encuentra, una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Por favor llame al rollo, Sra. Kreatz. Escribí el rollo.
[Kathy Kreatz]: Sra. Dibenedetto.
[Erin DiBenedetto]: Presente.
[Kathy Kreatz]: Sra. Kreatz, aquí. Sra. Mistone.
[Erin DiBenedetto]: Aquí.
[Kathy Kreatz]: Sr. Ruggiero. Presente. Sr. Russo. Presente. Sra. Van der Kloot. Presente. Alcalde Burke.
[Stephanie Muccini Burke]: presente, siete presentes, ninguno ausente, si todos pudiéramos levantarnos y tomar un momento de silencio en el 50 aniversario del fallecimiento del Dr. Martin Luther King. Gracias. Muchas gracias. Bienvenido. Muchas gracias por venir esta noche. Nos gustaría darle la oportunidad de hacer una declaración de apertura.
[Marice Edouard-Vincent]: Buenas noches comité escolar y miembros de la comunidad. Te agradezco por esta oportunidad de venir antes que tú esta noche. Considero que es un gran privilegio y honor volver a casa con Medford, mi ciudad, mi ciudad de nacimiento. Soy nativo de Medford. Nací en Medford en el Hospital Lawrence Memorial. Comencé mi educación aquí en la Escuela Hervey. Comencé mi experiencia de jardín de infantes en la escuela Hervey y continué en St. Raphael's y Continuó a Arlington Catholic. Durante mi educación aquí en Medford, tuve la oportunidad de tener grandes mentores dentro de la comunidad que eran fuertes representantes educativos que realmente me inculcaron e inspiraron a considerar la educación como una carrera profesional. Soy un haitiano de primera generación. Y mis padres eran muy trabajadores. Ambos eran custodios en la Universidad de Tufts. Y realmente nos enseñaron la importancia del trabajo duro, el compromiso y realmente haciendo todo lo posible para mejorar sus resultados educativos o los resultados de su vida. Y creo que proveniente de ese contexto de trabajo duro y dedicación de que fui a la universidad, Wheelock College, y fui al campo de la educación. Yo era maestra. Comencé como maestro sustituto, luego maestro. Me convertí en subdirector, director y superintendente de red. Y actualmente soy un superintendente de instrucción en las Escuelas Públicas de Boston. Así que he estado en educación durante 24 años y medio. Y siento con toda mi experiencia que cuando llegó esta oportunidad a solicitar la superintendencia de Medford, realmente consideré que era una oportunidad para volver a casa a Medford. Y eso me trae aquí. aquí hoy.
[Stephanie Muccini Burke]: Bueno, te damos la bienvenida a casa. Creo que esta noche voy a comenzar en este lado. ¿Estás listo? Sra. ¿Van der Kloot?
[Paulette Van der Kloot]: Hola. Creo que sería útil si entendiéramos un poco más sobre su capacidad laboral actual. Boston es un poco desconocido para nosotros. Entonces, si pudiera explicar exactamente lo que hace en su posición actual, sería extremadamente útil.
[Marice Edouard-Vincent]: DE ACUERDO. Entonces, en mi papel actual en este momento, soy un superintendente de instrucción. Estoy sobre un equipo de enseñanza y aprendizaje. Y es TLT 1A. Entonces, el equipo combinado de enseñanza y aprendizaje consta de 30 escuelas. Y soy responsable de la mitad de eso. El enfoque son las escuelas K-8. Y tenemos doble idioma, escuelas de la primera infancia, escuelas de primaria K-5, K-6, 6-8, K-8. Por lo tanto, hay múltiples configuraciones de las escuelas con las que trabajo. Y desde una perspectiva instructiva, apoyo a las escuelas. Por lo tanto, se requiere que cada escuela tenga un enfoque instructivo. Y realizamos revisiones de enfoque de instrucción. Así que apoyo a los directores instructivamente. Los superviso. Hago sus evaluaciones. Apoyo a los directores si tienen algún desafío, si necesitan apoyo para el desarrollo profesional, si hay preocupaciones de las familias, apoyaré a las escuelas en ese sentido. Así que sería el primer punto de contacto en un nivel de instrucción para las escuelas.
[Paulette Van der Kloot]: Y no estoy seguro de si: cuando dice un enfoque instructivo, ¿tiene un plan de estudios de instrucción que significa en general, o usted es, ¿hay diferentes métodos de instrucción que diferencian a las escuelas?
[Marice Edouard-Vincent]: Por lo tanto, algunas escuelas tienen diferentes métodos de instrucción que están utilizando, pero en base a sus datos, cada escuela diseña o crea un enfoque instructivo. Entonces para algunas escuelas Dependiendo de las circunscripciones que existen en función de los resultados de los datos, pueden decir que se centrarán en aumentar el rigor. Pueden estar mirando la lucha productiva. Algunas escuelas pueden centrarse en el discurso, el discurso de estudiantes a estudiantes, el discurso de maestra a estudiantes. Entonces mirarían los datos. Algunas escuelas se centran en la escritura. Por lo tanto, se individualiza a las necesidades de cada escuela respectiva, pero el enfoque debe basarse en datos. Así que no es que simplemente sientan que, ya sabes, veremos el discurso estudiantil, pero hay una razón por la cual. Entonces, si tal vez tienen una alta población de aprendices de idioma inglés, y quieren que los estudiantes usen más vocabulario académico, o los estudiantes todavía están aprendiendo a producir un idioma, entonces esa escuela podría tener un enfoque instructivo Eso trata sobre el discurso y el desarrollo del discurso y observan la proporción de charlas de estudiantes a estudiantes versus charlas de maestro a estudiantes. Y así, cuando realizamos revisiones de enfoque de instrucción, es un equipo interfuncional que va a las escuelas y entramos en múltiples aulas y buscamos evidencia del enfoque de instrucción. Y entonces vemos que se implementa el enfoque instructivo o no lo vemos. Y al final de la revisión de enfoque de instrucción, damos comentarios a la escuela. Y al darle a la escuela comentarios, podemos decir que vimos evidencia de su enfoque instructivo, tal vez en tres de cuatro áreas. Y podemos ser tan granulares como basados en este número de aulas, aquí es donde vimos evidencia, aquí es donde no vimos evidencia. Y luego las escuelas toman esa información y trabajan con sus equipos de liderazgo de instrucción para abordar su enfoque instructivo.
[Paulette Van der Kloot]: Así que cuéntame sobre uno de los mayores desafíos para trabajar en tu posición actual.
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, diría que uno de los desafíos que los directores a veces enfrentan cuando estamos mirando el reino de instrucción es si algo sucediera potencialmente operativamente o si algo sucediera, como, ya sabes, van a entrar Realice una reunión de tiempo de planificación común, pero se les puede llamar para abordar un desafío disciplinario. O pueden necesitar reunirse con un padre. Entonces, a veces los directores dirán que hubo un conflicto y que fueron alejados de trabajar en ese desafío en particular. Otro desafío también a veces se basa en el plan de estudios o en la programación que se encuentra en una escuela en particular. A veces pueden necesitar o les gustaría tener más recursos, pero hay recursos limitados. Entonces, a veces ese es un desafío que dicen, me gustaría tener más de algo.
[Paulette Van der Kloot]: Pero, ¿cuál es tu desafío?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, mi desafío trabajar con las escuelas en este momento es a veces equilibrar el gran número. Por lo tanto, no hay forma de que pueda llegar a cada escuela cada semana. Entonces, a veces un desafío trataría de manejar si voy a estar en un ciclo de dos semanas o en un ciclo de tres semanas con la escuela. Entonces, dependiendo del nivel del trabajo que estoy haciendo en la escuela, puedo ir a dos o tres escuelas al día. Entonces, si tienen una reunión del equipo de liderazgo instructivo antes de la escuela, entonces podría comenzar allí y luego ir a dos escuelas y posiblemente apoyarlas durante la reunión de tiempo de planificación común o planificar o hacer rondas de observación. Ese es mi propio desafío personal, está tratando de llegar a más escuelas y ser valor agregado. Entonces, no solo pasar como un conductor, sino que realice para apoyar la instrucción que está sucediendo.
[Stephanie Muccini Burke]: DE ACUERDO. Gracias. Muchas gracias. Sr. Russo.
[Paul Ruseau]: Hola de nuevo. Bueno, con todas estas escuelas, estoy seguro, espero que puedas tener una respuesta a esta pregunta. ¿Cuál es una iniciativa educativa popular o práctica de la cual eres escéptico y por qué?
[Marice Edouard-Vincent]: De los cuales soy escéptico. Una práctica escéptica.
[Paul Ruseau]: Bueno, en realidad, uno que es popular, pero para el cual eso no lo hace necesariamente una buena idea. Y estoy seguro de que responder esto es incómodo.
[Marice Edouard-Vincent]: Ese es el punto. Estoy tratando de pensar en mi cartera de escuelas. Y quiero responder a la pregunta, pero diría que tengo algo de escepticismo, estaba pensando en cómo se implementan algunas de nuestras ciencias. Um, y mi escéptico, no con el contenido de la ciencia, sino más escepticismo con la frecuencia de implementación, um, eso, Si no es capaz, como esa es una de las cosas en las que en mi propia mente estoy pensando. Si no puede dedicar suficiente tiempo a la instrucción de la ciencia, soy escéptico de ver que los resultados se muevan significativamente. Y eso es algo en lo que siento que estamos luchando porque la ciencia es un área que ha sido muy descuidada. Como distrito e incluso dentro del TLT, dentro del equipo de enseñanza y aprendizaje, es un área donde las personas luchan por encontrar tiempo para implementarlo por completo. Y soy escéptico sobre si no podemos crear el tiempo sin robar a Peter para pagar a Paul, quitarle la historia, quitarle los estudios sociales. Entonces es como si sientan que es casi como Tengo que implementar uno o implementar el otro, pero nunca se puede implementar bien. Y soy escéptico sobre ver que la aguja realmente se mueve si no podemos encontrar una solución real. Espero haber respondido a tu pregunta.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Podría describir su estilo de gestión y cómo siente que colabora con las partes interesadas clave?
[Marice Edouard-Vincent]: Siento que soy un líder distributivo. Mi estilo de gestión es uno en el que soy colaborativo. Trabajo muy bien en equipos. Creo en delegar, construir y trabajar con las fortalezas del equipo. No creo que sea el guardián de todo el conocimiento. Creo que todos los que forman parte del equipo o que trabajan conmigo tienen algo valioso para contribuir, y a través de sus contribuciones, podemos ser el equipo más efectivo.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, si consideráramos al superintendente el número uno del sistema escolar, ¿qué tipo de persona sería su número dos?
[Marice Edouard-Vincent]: Creo que una persona número dos que estaría trabajando conmigo tendría un conjunto de habilidades complementarias. Así que soy, ya sabes, siento que soy creativo, un pensador creativo. Pienso muy rápido. Me muevo muy rápido. Entonces, si tuviera a alguien que tuviera un complementario El conjunto de habilidades que ellos también podrían moverse rápidamente. Pero una cosa que no haría específicamente sería, como, no soy una persona necesariamente en gráficos y siempre hacer una lista de golpes. Así que siento que tener a alguien con un conjunto de habilidades complementarias sería alguien que trabajaría bien con tener una lista de golpes y decir: Está bien, estas son todas las cosas que dijimos que íbamos a hacer. Vamos a referencias cruzadas para ver si hemos logrado esas cosas.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, ¿serías parte del seguimiento en la lista de golpes?
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, siempre. Volvería al seguimiento para asegurarme de que llegamos al objetivo final. Por estilo, no soy un micromanicer. Creo en delegar, confiando en que todos los que forman parte del equipo tienen el conjunto de habilidades y la capacidad de hacer lo que se les pide. Y también me centraría en crear las condiciones en las que definitivamente había confianza relacional, de modo que si te encuentras con dificultad, podrías decir que estoy atascado, necesito ayuda, que la persona comunicaría eso. Entonces, cuando llegó el momento de informar sobre dónde estábamos con este producto en particular o qué estábamos tratando de conocer, que podría decir, ok, veamos cómo podemos estrategia. Veamos si podemos traer una voz adicional para ayudar a llegar a la fecha límite.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Gracias. EM. Mostong.
[Mea Quinn Mustone]: Entonces estas son dos partes. Una es, ¿cuál crees que es la función principal de un superintendente hoy en día con tantos requisitos educativos cambiantes? ¿Y cómo implementaría sus primeros pasos para esta prioridad si fuera nuestro superintendente?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, como superintendente, la función principal sería garantizar que todas las escuelas funcionen completamente, que tenga un líder de instrucción en cada edificio, Que cada edificio tiene maestros y personal solo para cumplir desde un nivel de oficina central para asegurarse de que tenga todos los representantes de la oficina central allí para que la función de la oficina central de la escuela se conecte con la oficina del alcalde y los otros departamentos de la ciudad, que hay comunicación que va y viene entre todos esos departamentos. Entonces, el superintendente tiene que ser el que administra lo que está sucediendo en las escuelas y administrando Lo que está sucediendo en Central con respecto a y comunicarse con la oficina del alcalde y darse cuenta de que no somos una entidad para nosotros mismos, sino que tenemos otras partes de la ciudad que trabajan en colaboración con nosotros. Así que siento que ese sería el papel principal, y asegurando, nuevamente, quien sea el equipo de líderes de instrucción que se encuentren en las escuelas, que tienen acceso a mí como superintendente Ven las preocupaciones de voz, digamos, ya sabes, ven a celebrar. Estos son puntos brillantes que tenemos en nuestras escuelas. Entonces, tener esa línea de comunicación abierta para garantizar que los estudiantes estén siendo educados en los niveles más altos. Y dijiste la segunda parte.
[Mea Quinn Mustone]: Pinitos. Entonces, si tuviera que ser superintendente, ¿cuáles creen que sus primeros pasos serían en el nuevo papel?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, si fuera elegido para ser el superintendente como parte de mi entrada, mi primer paso tendría que ser escuchar y escuchar con ambos oídos. Necesitaría escuchar. Tendría que tener la oportunidad de aprender cuál es el contexto de Medford en este momento, lo que está sucediendo en Medford, y una vez que recojo esa información, una vez que escucho, aprendo, y yo estaría aprendiendo no solo de las escuelas, sino de otras partes interesadas, de los padres, de los socios de la comunidad. Una vez que recopile esa información y realmente puedo mirar más de cerca todos los datos disponibles, entonces estaría mejor listo para tomar una decisión de decir, está bien, en base a lo que he escuchado y escuchado, en base a lo que las partes interesadas han compartido conmigo, en base a todos esos datos, así es como me gustaría avanzar y liderar. Así que siento que como superintendente, no puedo venir y saltar y decir, esto es lo que voy a hacer. Necesito saber qué está sucediendo, qué está funcionando, qué tenemos espacio para hacer algunos cambios leves, y luego avanzar desde allí.
[Kathy Kreatz]: Gracias. De nada. Gracias. EM. Kress. Hola. Hola, Dr. Vincent. Hola. DE ACUERDO. Así que tengo esta pregunta tiene tres partes, si quieres escribirla. Sí. Sé que la otra noche fue una pregunta larga, así que la escribieron. Así que lo leeré lentamente. Entonces, como saben, las Escuelas Públicas de Medford tienen 18 programas de CTE vocacionales aprobados. ¿Cómo mejoraría los programas ya en su lugar? ¿Qué se necesita para permanecer en la vanguardia de la tecnología? ¿Dónde ves los programas en tres a cinco años?
[Marice Edouard-Vincent]: Puedo repetir si necesitas para cualquier cosa. En primer lugar, quiero decir que conozco la fusión entre la escuela secundaria general y el lado vocacional de la escuela secundaria. Es una gran idea que las escuelas se hayan fusionado, pero también sé que hubo algunos Para algunas personas, hubo algunos puntos débiles porque sentiste que estabas cediendo algo en la fusión de las dos escuelas. Pero al final, terminas haciendo un distrito más fuerte. En este momento, con la programación de CTE, y también lo llamaré aprendizaje basado en proyectos, cuando mira La programación que está vigente y cómo el distrito escolar puede avanzar en tres a cinco años. Si somos capaces de ajustar y tener estudiantes de maestría que al final de su tiempo en Medford High School, que podrían ser empleados, y para su carrera y o universitaria, dejar con certificaciones oficiales, Eso les permitirá estar listos para el trabajo. Siento que eso es lo que debe suceder y mirar el camino de agregar también cursos de nivel universitario. En el nivel de la escuela secundaria como una extensión para que los estudiantes que se gradúen, dependiendo de sus niveles y habilidades, podrían graduarse con créditos universitarios. Por lo tanto, requiere una implementación estricta del Mass Corps, asegurándose de que obtengan todos los conceptos básicos oficiales. Y luego con sus clases de especialidad, donde pueden continuar teniendo ubicaciones, ubicaciones de pasantías, pero para construir eso y agregar las asociaciones universitarias. Bunker Hill, sé que Tufts está cerca. Posiblemente, solo estoy pensando en las escuelas que podría aprovechar en el rango de tres a cinco años para ir con esa vía específica donde los estudiantes estarían terminando la escuela secundaria. con créditos universitarios. Siento que esa sería la próxima iteración o el siguiente nivel de CTE para que, sí, estén listos para la universidad y la carrera, y algunos estudiantes ya han logrado créditos universitarios en el nivel de la escuela secundaria, y se puede hacer. En términos de tecnología, la tecnología es imprescindible en términos de dónde nos estamos moviendo para ser competitivos con el resto del mundo. La tecnología es importante tener, pero si pones la tecnología en manos de los estudiantes, debes asegurarte de que, como están usando la tecnología, ese desarrollo y capacitación profesional apropiados también ha sucedido para los maestros. Y así, en una de mis escuelas que estaba en mi cartera, recibió iPads uno a uno. para todos los estudiantes. Los estudiantes, como sabemos, están utilizando sus teléfonos, están utilizando tecnología todo el tiempo para avanzar realmente el trabajo que están haciendo. Los estudiantes tienen tecnología de hierba a un ritmo más rápido que algunos de los maestros. Por lo tanto, creo que para usar tecnología, debe usarse, debe integrarse, sino que no debe ser solo un complemento, como escribir sus notas en un documento de Google y enviarme sus notas. Pero realmente tener estudiantes investigando, integrando enlaces, presentaciones, realmente llevar la tecnología a un nivel en el que puedan Presentar carteras para mostrar su trabajo que han tenido durante el transcurso del año o en incrementos, sesiones incrementales durante el año.
[Kathy Kreatz]: Muchas gracias.
[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Hola. Encantado de conocerlo. Gracias. Mi primera pregunta es bastante específica. Estoy seguro de que miraste algunos de nuestros datos. ¿Y cuál es su plan para aumentar el crecimiento académico en cada nivel de nuestro sistema educativo? Entonces nuestra escuela primaria, media y secundaria.
[Marice Edouard-Vincent]: ¿Y estás diciendo para mejorar los datos académicos?
[Erin DiBenedetto]: Sí. Para aumentar los puntajes académicos o el rigor de cualquier manera. Como si viera mirando nuestras áreas de datos que sentía que necesitaban crecimiento y atención en este momento, y ¿qué tipo de ideas tiene que ayudarnos? Vi en tu currículum que pudiste llevar a las escuelas al nivel uno. Y justo el tipo de cosas, según nuestros datos, si tuvo la oportunidad de ver eso, si tenía alguna idea o ejemplos específicos.
[Marice Edouard-Vincent]: Así que pasé bastante tiempo mirando los datos de su estado en el sitio de DESE. Y si pudiera comenzar con algunos de los puntos brillantes que había notado. Y luego puedo entrar en lo que fueron algunas de mis maravillas. Y entonces puedo compartir eso con el equipo. Así que puntos brillantes, comencé con la escuela secundaria. Que el 91% de sus estudiantes eran competentes o más altos en el ELA de grado 10 con el percentil de crecimiento de los estudiantes de 70, lo cual es sobresaliente. 40 a 60 es el rango. 51 es lo que estás buscando. Y la escuela secundaria ELA SGP es de 70. El SGP es un percentil de crecimiento de los estudiantes. Y lo que es es llevar a un estudiante desde un año, esa cohorte y medir Ese mismo estudiante un año después con otros estudiantes que se desempeñaron al mismo nivel que ese niño. Entonces no está en todo el estado. Entonces, a veces, cuando miras SGP, la gente puede decir, oh, son las Escuelas Públicas de Medford. No, está en todo el estado de Massachusetts. Eso es algo, un punto brillante tremendo y algo para aplaudir. En el grado 10 de matemáticas, el 77% de sus alumnos puntuado en competencia o superior con el SGP de 61. Y nuevamente, el rango es de 40 a 60, ahí es donde el estado lo designa como el crecimiento regular esperado. Entonces 61 está por encima de eso. También miré a su ELA de grado 10, donde los estudiantes obtuvieron un puntaje de dos o más. Y tenías el 85% de tus alumnos, de los 344 estudiantes, Anotando y en el estado, en ese número en particular, el estado estaba al 86%, por lo que estaba cuello y cuello con el estado. Para los puntajes de sus exámenes AP, los estudiantes que obtuvieron 3 o más, usted estaba en 84.5, mientras que el estado solo tenía 65.7. Así que eso es realmente algo para aplaudir a tus maestros de AP. Y lo que está pasando allí. Y así, con nuestro Mass Corps en 2017, tenía 100% versus el estado en 77.4%. Y así, también te fue bien con la asistencia al 94.4% de ausencia de los estudiantes. Tus días fueron, aunque La asistencia y las ausencias es algo con lo que queremos trabajar. Las ausencias promedio de los estudiantes fueron nueve días. El estado estaba en 9.5 para Medford y 11.6 para el estado. Sus suspensiones en la escuela fueron más bajas que el estado en cero. Tus suspensiones fuera de la escuela fueron 5.3. El estado estaba en 4.2, pero aún así Es un número muy respetable. Así que esas fueron algunas de las áreas que realmente me habían saltado como tremendos puntos brillantes para estar orgullosos como distrito. Algunas de las áreas en las que tenía maravillas estaba en la respuesta abierta en las escuelas secundarias, donde tuvimos un recorrido arriba. Me preguntaba sobre eso, me preguntaba sobre Física introductoria de los 211 estudiantes que estaban tomando esa prueba y había un 47% Observé a todos nuestros estudiantes y miré, para todos los estudiantes, lectura, escritura y matemáticas, y noté que para los estudiantes especiales de educación urgente, que esa era una de las áreas donde teníamos una brecha más amplia. Y también me pregunto sobre nuestros alumnos de inglés. Y cómo son nuestros alumnos de inglés, no se gradúan al mismo ritmo que sus estudiantes de Gen Ed. Por lo tanto, es casi como uno de cada dos, o 50%, una tasa de graduación del 55%, por lo que fue algo que me hizo preguntarme. Entonces, en los niveles elementales, tenemos, Varias escuelas de nivel dos. Como distrito, somos un distrito sólido de nivel dos. En 2015, ese fue el único año en el que hubo una caída de un nivel tres durante un año. Pero a partir de 2012, 2013, 2014, 2016, lo volvimos a subir y nos convertimos en un distrito de nivel dos. 2017, el distrito no tiene nivel oficial hasta que el estado proporcione las nuevas designaciones oficiales. Entonces, como pienso en los niveles elementales en los que sé, cuando pienso en los estudiantes del idioma inglés y pienso en los estudiantes con discapacidades, si no tenemos una base fuerte, entonces no podrá mantenerse en alto y estar orgulloso. Entonces, mientras aplaudo los puntajes ELA de la escuela secundaria y los puntajes de las matemáticas, siento que algo sólido y fuerte está sucediendo en términos de instrucción en inglés en los grados superiores. Sin embargo, cuando llegan a la escuela secundaria, me pregunto qué está sucediendo con nuestros estudiantes con discapacidades y nuestros estudiantes de inglés, y específicamente Qué estrategias de instrucción se utilizan para esos estudiantes. Entonces, cuando dirigía una escuela y nos dimos cuenta de que necesitábamos tener un programa protegido de inmersión en inglés, un programa de SCI para nuestros estudiantes de inglés, cambiamos drásticamente la forma en que estábamos enseñando. Así que creo en tener una mentalidad de crecimiento y no mirar a los estudiantes del idioma inglés o estudiantes con discapacidades desde una perspectiva de déficit. Y así, mira su habilidad, los alumnos del idioma inglés, para hablar más de un idioma. Yo mismo, puedo hablar otro idioma. En realidad, están usando más partes del cerebro para poder comunicarse. En dos idiomas diferentes, y a veces incluso poder leer y escribir en otro idioma. Pero como estás adquiriendo inglés, hay una fase silenciosa que es de cinco a siete años. Entonces, si obtiene alumnos del idioma inglés en los niveles primarios, llegando al principio, segundo, tercer grado, debe darles cinco a siete años antes de que sean realmente dominantes en inglés. Eso te lleva al final de la escuela secundaria. Entonces, cuando llegas al final de la escuela secundaria, al ir a la escuela secundaria, es cuando puedes ver a muchos estudiantes que fueron LS, terminan aleteando y terminas diciendo: Wow, en realidad están actuando a la par. Entonces, es esa fase silenciosa donde, como las esponjas, están tomando el otro idioma y procesándolo. Estudiantes que hablan otro idioma, originalmente recogen inglés social muy rápidamente. Pero no recogen el idioma académico. Y es el lenguaje académico el que está dentro de todo el contenido, todos los libros, todo lo que se enseña. Por lo tanto, esas son algunas de las estrategias que recomendaría usar en los niveles elementales, usando cognates. Los idiomas de agrupación podrían ser una posibilidad dependiendo de cuáles sean los idiomas. Entonces, si usa algunos de los idiomas románticos, ya sea francés o español, O portugués o italiano, tomando algunos idiomas que tienen bases similares, agrupándolas y enseñándolos para que cuando use una palabra específica en inglés que tenga un afecto en su idioma nativo, puedan hacer la conexión muy rápidamente. Y así, al hacer eso, cuando fragmenta la información, crea un conocimiento de fondo, esas fueron algunas de las cosas que hice trabajando con grandes poblaciones de estudiantes que fueron ELLS. Para los estudiantes con discapacidades, esa misma estrategia funciona. Las mejores prácticas que funcionan para estudiantes con discapacidades también funcionan para ELLS. Aumento de imágenes, utilizando métodos de instrucción no tradicionales. Así que no hables en los niños todo el día en estilo de conferencia. Eso no va a funcionar. Dales oportunidades para escuchar. Libros en cinta, déjalos escuchar auditualmente. Que tengan oportunidades de hablar. Permítales tener oportunidades para practicar el idioma, cometer errores con el idioma. Déles oportunidades para girar y hablar. Y nuevamente, eso les da la oportunidad de construir el discurso y convertirse en estudiantes más fuertes. Así que siento que si hay una base más fuerte a nivel primario, cuando llegan a la escuela secundaria y estás enseñando áreas específicas por contenido por contenido, los niños son mayores, son más maduros, pueden asumir más responsabilidad, de modo que para cuando estén en la escuela secundaria, son adultos jóvenes, son capaces de difundir sus alas y realmente volar y tener éxito.
[Erin DiBenedetto]: Gracias, esa es una excelente respuesta a mi pregunta. Sabes tus cosas.
[Michael Ruggiero]: Buenas noches, doctor. Comenzaste como el superintendente de instrucción en las Escuelas Públicas de Boston en 2015, ¿es correcto?
[Marice Edouard-Vincent]: Sí. 2015, comencé en realidad como superintendente de red, por lo que bajo esa estructura, era una estructura ligeramente diferente. En ese momento, como superintendente de la red, era responsable de las necesidades educativas y operativas de un edificio, por lo que era la persona puntual para ambos lados de la casa, e informaría directamente al superintendente. Ahora, como superintendente de instrucción, tengo una contraparte, quien es superintendente operativo y los dos trabajamos en colaboración. Veo.
[Michael Ruggiero]: Veo. Entonces, mientras investigaba el sistema de escuelas públicas de Boston, me encontré con una tendencia sorprendente de la que se habló en la revista Boston. Cuando comenzó en 2015, la revista Boston declaró que su distrito gastó alrededor de $ 17,000, $ 17,500 por alumno, y clasificó su distrito 116 de las 125 escuelas del área. A pesar de gastar alrededor de $ 2,000 más por alumno desde 2015, el ranking sobre su mandato realmente cayó, y ahora algunos expertos educativos clasifican a las escuelas públicas de Boston entre las cinco más bajas. Quería que comentaras sobre eso, y me preguntaba, ¿qué crees que la revista Boston podría haberse perdido durante los dos años que has estado trabajando en el sistema de escuelas públicas de Boston?
[Marice Edouard-Vincent]: Para responder a esa pregunta, cuando pienso en los resultados de los estudiantes que caen, tendría que atribuirla realmente, hay mucho trauma en Boston. Y tengo que decir que, sinceramente, el aprendizaje social emocional, hay un cuerpo de investigación y mucha gente se está dando cuenta en este momento de que el aprendizaje social emocional afecta la forma en que los estudiantes funcionan. Y siento, siendo un gran distrito urbano, que la cantidad de trauma que muchos estudiantes enfrentan y encuentran entre los tiroteos cerca de las escuelas, tiroteos cuando los estudiantes están en el recreo, la violencia en las calles, que tiene un impacto en términos de cuándo llega a las escuelas. Y entonces algunas escuelas donde los resultados han en realidad se dejó caer. Si hablara con los directores, los líderes educativos de las escuelas, dirían que ha habido un aumento significativo en la cantidad de trauma que están experimentando. Alta pobreza, almuerzo alto gratis y reducido, Aprendedores del idioma inglés, recién llegados al país. Hay muchos factores. No quiero que suene como si estuviera haciendo una excusa, pero muchas de las escuelas tienen carga de trauma, y no digo eso a la ligera. Eso es una realidad. Entonces, cómo los maestros tienen que enseñar a los niños ahora, tienen que usar muchas estrategias diferentes. Tienen que cuidar de El niño, todo el niño primero, diría. Tienen que mirar, ¿está este niño listo para hacer el trabajo que voy a poner ante ellos, o este niño necesita algún otro tipo de intervención antes de que pueda comenzar a enseñar el contenido académico? Entonces diría que conozco la revista Boston, escribirían su pieza basada en números estrictamente, lo que es blanco y negro y lo que es objetivo. Pero lo que no pueden ver es lo que está sucediendo en las escuelas y lo que están encontrando los estudiantes, con qué están tratando y que vienen a la escuela todos los días. Y están llegando a aprender. Vienen a aprender. Quieren aprender. Pero hay muchos desafíos y obstáculos que tienen que superar. Así que eso es lo que siento que ha llevado a esa disminución. Y entonces estamos de vuelta en el tablero de dibujo una vez más, tratando de averiguar, está bien, ¿cuál es la próxima estrategia que necesitamos establecer? Y ahora, ahora nos estamos centrando mucho en el aprendizaje socioemocional.
[Michael Ruggiero]: Sí, cuando era maestra en Houston, antes de eso, en su mayoría hice escuelas privadas, por lo que mi experiencia era más de los hijos de riqueza. Y luego, cuando comencé a enseñar en Houston, fue una gran transición de los niños que tuvieron mucho trauma, mucha pobreza. Afortunadamente, tenía varios directores realmente geniales que me ayudaron a ajustar mi estilo de enseñanza, que necesitaba ajuste. Me preguntaba, ¿cómo harías tú, cómo ayudas a maestros como yo o maestros que no necesariamente provienen de un alto trauma, entornos de alta pobreza y cómo los educarías para ayudar a integrar eso en su estilo de enseñanza?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, en primer lugar, me gustaría asegurarme de que todos los maestros tengan una mentalidad de crecimiento y crean en primer lugar que los niños realmente pueden aprender. Porque a veces las personas tienen una mentalidad de déficit y dicen, bueno, no hablan inglés o tienen discapacidad. No van a poder obtener esto de todos modos. No me voy a centrar en ellos. Y creo que la primera pieza sería asegurarse de que tengan una mentalidad de crecimiento. Estamos enseñando niños y todos cometemos errores incluso como adultos. Entonces, como maestro, me encanta enseñar, incluso trabajar con maestros, darle a los maestros comentarios. Es importante poder observar la práctica, observar el trabajo, entrar, ver qué están haciendo los maestros, lo que está sucediendo, ¿está utilizando estrategias, está utilizando instrucciones protegidas? Pienso en el protocolo de observación de instrucciones protegidas, que habla sobre permitir un tiempo de espera adicional, usando las imágenes, hablar, no hablar a un ritmo rápido de velocidad, Para que los estudiantes puedan escuchar y atrapar las palabras de lo que estás diciendo para que puedan armarlo y tener sentido. Entonces, en términos de ayudar a un maestro, si un maestro vino de una escuela parroquial o una escuela privada o de una escuela de riqueza y están enseñando en una escuela de alta necesidad, todavía están enseñando niños. No es como si estuvieras enseñando niños en un solo lugar y estés enseñando cachorros en otro. Estás enseñando niños. Y entonces creo que a todos los niños se les puede enseñar Y que es la mentalidad y una voluntad de aprender, y que todos pueden crecer juntos.
[Michael Ruggiero]: Y finalmente sobre este tema, quiero tomar un estudio de caso muy rápido. Estaba leyendo a través del Departamento de Educación, los informes 2015-2016, y mostraba cómo los niños minoritarios y los niños con discapacidades a menudo son disciplinados a tasas más altas con resultados más severos. Así que me gustaría crear un estudio de caso, y me gustaría que imaginaras a un maestro Que notar una tendencia similar, que para situaciones de disciplina similares, tienden a disciplinar a los niños que son minorías y niños en la pobreza con discapacidades a un ritmo más grave. ¿Cómo ajustarías el estilo de ese maestro y cómo comunicarías el problema a ese maestro?
[Marice Edouard-Vincent]: A veces los maestros ni siquiera son conscientes. En Boston, es un problema real. Es una brecha. Que si entras en habitaciones con estudiantes, salas sub-separadas con estudiantes con discapacidades, todo lo que verás es negro y marrón. Y además de eso, todo lo que verás generalmente son hombres. Puede que veas a una chica. Y entonces es algo que ha sucedido, y lo he visto suceder. Pero a veces los maestros no se dan cuenta de los datos. Voy a volver a eso. Cuando era subdirector, Y me hice cargo de un tiempo interino. En un período de dos semanas en la escuela, procesé 250 informes de incidentes de disciplina en 10 días. Y fui al director y dije: ¿es esto normal? Porque era maestra de aula y salí a cubrir un permiso. Y él dijo, esto no es normal. Y así dijo, desglose los datos. Y cuando revisé los 250 informes de incidentes, 50 informes de incidentes eran de un salón de clases. Y así llamó a la reunión del personal, y en la reunión del personal, presentamos los datos. Así que creo en dejar que los datos hablen. Y así los datos fueron para el personal, Tuvimos 250 informes de incidentes en un período de 10 días. Una vez que todo el cuerpo de la escuela escuchó eso, todos se sorprendieron. Y no dijimos ningún nombre, pero dijimos que 50 informes de incidentes vinieron de un salón de clases. Ocho vinieron de otro salón de clases. Y cuando se dieron cuenta de que estos 250 informes de incidentes se generaron a partir de un segmento muy pequeño de la comunidad escolar, y se hizo pública, sin ningún nombre, la semana siguiente, hubo una mejora milagrosa, y tuvimos 50 informes de incidentes. Y de nuevo, esta era una escuela de alta necesidad, con probablemente 600 estudiantes. Y en ese momento teníamos un conjunto especial de estudiantes que tenían desafíos de comportamiento, por lo que teníamos un aula sub-separada para estudiantes con desafíos de comportamiento. Y así, redujo los informes del incidente a 50, que era lo normal Para esa escuela de tamaño, esa era una expectativa normal. Y nuevamente, el informe del incidente fue para que pudiera saber lo que estaba sucediendo. Entonces, pensando en lo que estás diciendo, diría lo mismo, presentando los datos. Presente los datos a los directores, presente los datos. ¿Existe una escuela en particular que tenga el mayor número de referencias de disciplina? ¿Y o referencias especiales de la DE? Y si es así, investigemos por qué. E investigemos quién. ¿Es una escuela que tiene una población de estudiantes con necesidades especiales que tienen preocupaciones de comportamiento? ¿Es una escuela que tiene altas poblaciones de aprendizaje de inglés? ¿Cuáles son los desafíos en esa escuela en particular? Y luego desempaquétalo desde allí. Esto es lo que dicen los datos. ¿Me pueden ayudar a entender lo que dicen los datos? Ahora creamos un plan de acción abordar esto, porque no es aceptable.
[Paul Ruseau]: Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Bueno. Sr. Russo.
[Paul Ruseau]: ¿Cómo encaja el recreo en un sistema escolar bajo su liderazgo?
[Marice Edouard-Vincent]: Recreo. Soy un defensor del recreo. Creo que los niños necesitan salir y estirarse y Juega y tiene aire fresco. Entonces, en los niveles elementales, debería ser un no negociable. Y para las escuelas intermedias, no estoy seguro de si en el nivel de la escuela intermedia aquí, los niños tienen el recreo, pero creo que los niños pueden tener tiempo para salir, estirar, jugar, correr. Es bueno para su corazón. Es bueno para ellos poder volver al aula Después del almuerzo y poder aprender para la segunda mitad del día. Así que soy un defensor del recreo, y creo que es importante solo para ayudar a los niños a mantenerse saludables, dándoles la oportunidad de socializar fuera del día de instrucción, en lugar de querer socializar durante el tiempo de instrucción en el aula.
[Paul Ruseau]: ¿Y crees que el receso debería usarse alguna vez, debería eliminarse como parte de la acción disciplinaria?
[Marice Edouard-Vincent]: Así que el recreo como castigo es lo que estás diciendo.
[Paul Ruseau]: ¿Deberías quitarte el recreo?
[Marice Edouard-Vincent]: Honestamente, personalmente creo que realmente no deberíamos usar el recreo como castigo. Que debemos mantenerlo separado. Pero también debe observar cada situación respectivamente y poder decir, por ejemplo, ¿Es un niño que está agrediendo físicamente a otros niños en el recreo? Así que ahora al final del receso, cinco niños van a la enfermera para decir que me patearon en el patio de recreo o que fui asaltado físicamente. Luego, en esa situación en particular, diría que el recreo es una oportunidad para que los niños jueguen, socialicen y pasen un buen rato. Para este incidente en particular, usó el recreo de manera incorrecta. Tomaste una mala decisión. Heres físicamente a algunos de tus compañeros de clase. Así que hoy, tienes que gastar el recreo conmigo o con quien sea el designado, quiero decir, no estaría en la escuela, pero el líder de la escuela, el director podría decir eso. Y así, pero personalmente, creo que los niños deberían poder tener el recreo, pero si hay una circunstancia atenuante y sienten que el receso debe quitarse, debe quitarse por un corto período de tiempo. No debes decir que me voy al recreo durante un mes, como cuando fundamentos a tu hijo y dices, ya sabes, no TB durante dos semanas. No, no creo en algo así. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: EM. Van der Kloot. Dr. Vincent.
[Paulette Van der Kloot]: Hemos hablado sobre algunos de sus éxitos, pero quiero escuchar cómo ha sido probado. Entonces, ¿podrías hablar de, diré, dos ocasiones en las que no tuviste éxito en algo o donde realmente fallaste y lo que aprendiste de él?
[Marice Edouard-Vincent]: Estoy pensando.
[Paulette Van der Kloot]: Podría ser como una implementación de un programa que no va bien o una interacción con la familia de un estudiante para algo, lo que sea.
[Marice Edouard-Vincent]: Creo que soy parcial. Solo estoy pensando en tantos puntos brillantes en este momento. Algo que no salió bien. Estoy pensando en una de las veces un cambio de horario. Una de las veces, como director, terminé cambiando el horario. Y me tomé algunas libertades. en cambiar el horario. Y quería pasar a un bloque de 60 minutos. Pero según el contrato, debería haber sido 48 minutos. Y así, 48 minutos, yo estaba como, 48, 50, 60, no es gran cosa. Pero lo que estaba pensando era cuando cambié al horario de bloque de 60 minutos desde los 48 minutos, los maestros terminaron con un período de planificación de 60 minutos y en oposición a los 48 minutos. Pero para los especialistas que enseñaban durante el período de planificación, fue un bloque de 60 minutos. Y así había tensión. Debido a que a algunas personas les encantaba tener los 60 minutos porque sentían que en realidad podía hacer más durante ese bloque de tiempo, pero debido a que violaba el contrato, tuvimos que volver a los 48 minutos para respetar el contrato. Y entonces había tomado esa libertad, y luego hubo más discusión, pero esa fue una de las veces en las que yo Estaba ansioso y pensé, está bien, este es el nuevo horario. Y tuve que regresar y decir, lo siento, esto no pudo funcionar. Tenemos que volver a 48 minutos. Así que volvimos al horario de 48 minutos.
[Paulette Van der Kloot]: Bueno. Bien. Gracias. ¿Puedo preguntarle a otro? Seguro. Bueno. Así que hemos tocado un poco en esto. Mencionaste esto. Una de las cosas con las que los estudiantes presentan es un aumento de los niveles de ansiedad. ¿Cómo equilibra las necesidades emocionales de los estudiantes mientras mantiene el rigor académico? ¿Y puedes darme algún ejemplo específico de cómo has manejado eso en tus escuelas?
[Marice Edouard-Vincent]: Por lo tanto, equilibrar el rigor académico con las necesidades sociales emocionales del niño. Actualmente, tengo varias escuelas que tienen salas sensoriales integradas. Y así, en estas habitaciones, es un espacio dentro de la escuela donde hay blishies, hay bolsas de frijoles, podría haber pelotas, porque los estudiantes tienen, entran en crisis o tienen momentos de dificultad donde no funcionan en el aula. Entonces, para las escuelas que han podido diseñar este espacio sensorial, lo hemos estado utilizando como alternativa, una escuela lo llama un entorno de aprendizaje alternativo. No es algo que se use durante todo el día, pero es algo que se usa para que el estudiante tenga la oportunidad de desalentar y poder regresar al aula para participar en su aprendizaje. Eso sería algo que definitivamente diría que abogaría si la escuela tiene la capacidad física, el espacio físico para crear este entorno de aprendizaje alternativo para los estudiantes que pueden tener ansiedad severa, puede estar lidiando con un trauma o algo que los abrume, eso les impide funcionar dentro del entorno de clase. Al mismo tiempo, necesitaría tener personal, y nuevamente, el personal para eso, ya sea un paraprofesional, o si tiene itinerantes, a veces, ya sabes, mirando la programación flexible, por lo que si tuviera un OT o una persona PT que tenga un período libre, y podría decir durante este momento del día, yo estaré en el espacio de aprendizaje alternativo, así que a veces no puedes decir a los niños, puede decirlo en el que ahora puede decir el espacio de los días. Una vez podrás ir a este espacio y tener esa oportunidad. También he visto cosas de baja tecnología, como simplemente tener una tienda de campaña, una pequeña carpa pequeña en un salón de clases y algunas aulas solo lo tienen etiquetado como un área de enfriamiento. Era como el campamento se enfriaron y, por lo tanto, a veces solo tenía un área que tiene herramientas sensoriales, cosas que pueden apretar o tocar o tal vez colorear. ser intencional sobre tener un kit de herramientas. Otra escuela tiene pequeñas cajas de zapatos que son socioemocionales. Son como pequeñas cajas de herramientas que tienen herramientas socioemocionales dentro de ellas. Así que siento que la forma de abordarlo es abordarlo de manera proactiva, no esperar a que suceda algo, pero ya lo tengo en su lugar para que cuando un niño esté en crisis, usted tiene Un plan de acción, y luego eso le permitirá a usted, el maestro, poder enseñar al resto de la clase o al resto de los estudiantes. Si, como maestro, te empantanadas demasiado con lo que sucede sociomocionalmente con un niño, entonces la instrucción no avanza. Entonces incluso con trauma, Incidentes traumáticos o estudiantes que están lidiando con ansiedad severa, no puede regar el contenido. No puede regar su instrucción porque podrían ser dos estudiantes, podrían ser tres estudiantes en el aula, pero ¿qué pasa con los estudiantes restantes que no tienen ese problema? Así que siento que tienes que tener un plan establecido, un plan sólido para abordar las necesidades emocionales sociales, pero al mismo tiempo equilibra eso con Este es el contenido, esto es lo que estoy enseñando. ¿Y es lo que estoy enseñando a participar? Debido a que siento que lo que se enseña también debe ser cognitivamente exigente y atractivo para los estudiantes para que quieran hacer el trabajo. ¿Sientes que respondí a tu pregunta? Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Podrías describir tu seguimiento directo, Paul? ¿Un seguimiento?
[Paul Ruseau]: No, pero cuando tienes la oportunidad, tengo una pregunta de Sebastian y de Justin. Oh, ciertamente.
[Stephanie Muccini Burke]: Puedes tirarlo. Tenemos una pregunta de nuestra, tenemos dos representantes de estudiantes. Conociste a Justin. Sí, conocí a Justin. Ambos visitan con el Presidente del Tribunal Supremo Breyer esta noche en Tufts. Eso parece un poco aburrido. Estarán aquí más tarde. Estoy como, espera, ¿de verdad?
[Paul Ruseau]: Sí, lo sé. Eso suena muy bien. Así que veamos aquí. ¿Crees que el compromiso cívico debería ser parte del proceso de educación? Y si es así, ¿qué programas o políticas continuarías o comenzarías a fomentar el compromiso cívico? Y si no, ¿por qué?
[Stephanie Muccini Burke]: Póngala en FaceTime, envíela.
[Paul Ruseau]: Esto es mucho mejor, lo sé, lo siento. No escribí la pregunta, entonces.
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, no, compromiso cívico, sí, creo firmemente en el compromiso cívico, especialmente en los niveles de la escuela secundaria donde se están preparando para votar a la edad de 18 años. Es muy importante educar e informar a los niños y estudiantes, adultos jóvenes, cómo ser ciudadanos responsables. y cuáles son sus derechos. Así que sería un defensor de promover oportunidades para que los estudiantes participen en eso. Y hay ligas de debate y todas esas cosas en las que los estudiantes tienen esas oportunidades, pero también, diría, creando oportunidades, creando foros aquí en las escuelas para tener discusiones. En cuestiones que podrían ser, ya sabes, en los medios en este momento, lo que está sucediendo, casi como, ya sabes, qué son los estudios sociales, lo que está sucediendo actualmente en nuestro mundo. Entonces, brindar a los estudiantes esas oportunidades para hablar sobre ello, debatir sobre ello y participar en discusiones y establecerlo. Puede configurarlo en una estructura formal. Y trabajaría de manera muy colaborativa con el equipo de historia, los maestros de historia. Para decir que intentemos que este sea un proceso más formal o un proceso frecuente para que los estudiantes estén informados.
[Stephanie Muccini Burke]: Si pudiera seguir un poco. Obviamente, Boston estaba en el centro de la huelga. Medford se unió. Nos perdimos el Día Nacional como cualquier otra comunidad por aquí con la nieve y los niños aún iban a la ciudad. ¿Podría describir qué papel desempeñó para descubrir las redes de seguridad para los estudiantes que iban a salir el miércoles y ese en particular?
[Marice Edouard-Vincent]: Así que específicamente en este momento que Baton fue entregado oficialmente al lado operativo de la casa. Entonces los superintendentes operativos Apoye eso, pero lo que hemos hecho en el pasado con las huelgas en los que los estudiantes han participado es que tenemos administradores en las estaciones de tren clave en los puntos de control, por lo que si sabemos, generalmente sabemos de antemano de qué escuelas salen, de qué escuelas secundarias en particular, y yo, bajé al Ayuntamiento, por lo que todo el centro de la oficina estaba desplegado, desplegado, Y así fuimos, así que definitivamente había muchos adultos allí. A los estudiantes se les permitió ir, ya sabes, participar activamente en el proceso, pero había adultos allí. Dentro de las estaciones de tren, se notificó a la policía de tránsito. Sabíamos que estaban en la policía de la escuela T. fue notificada. Entonces teníamos puntos de control estratégicos. La seguridad era consciente, como todas, todas las manos en la cubierta. para garantizar que los estudiantes permanezcan seguros. Y en su mayor parte, siguen siendo seguros. A veces terminan entrando en una pelea, pero hay suficientes adultos allí para intervenir. Entonces, aunque sucede, hemos desplegado al otro personal adulto para poder apoyar el proceso.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Tenías algunos estudiantes que eligieron no participar? ¿Y qué tenías en su lugar para ellos instructivamente? si permanecían en la escuela?
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, los estudiantes que no participaron en la huelga permanecieron en la escuela y se les enseñó. Así que sí, la instrucción siempre continuó. Entonces, para los estudiantes que no lo estaban haciendo, continuaron siendo enseñados. Y a veces pueden tenerlos, algunas escuelas los hicieron ir a un auditorio, por lo que hicieron una especie de asamblea para los estudiantes que no fueron, sino solo para reconocer que estaba sucediendo. Y, por supuesto, los alentamos encarecidamente a quedarse en la escuela y que deberían estar en la escuela durante el día escolar. Pero de nuevo, eso no es lo que pasó. Así que tuvimos que ir al plan B. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Bueno, eso obviamente fue el resultado de una evaluación de amenazas que se realizó más o menos en todos nuestros sistemas escolares. ¿Qué papel directo ha desempeñado en las evaluaciones de amenazas y la gestión de crisis en las escuelas de Boston?
[Marice Edouard-Vincent]: Con las escuelas, he estado en las escuelas cuando hemos entrado en modo seguro. Eso ha pasado varias veces desde que estuve en una de las más necesidades del área. Entonces, una vez que eso sucede cuando estás físicamente en una escuela, todos están entrenados. Hacen el anuncio, sabemos lo que está sucediendo. Tenemos un sistema llamado Crisis Go en Boston, donde es una aplicación y va a todos los administradores de la oficina central clave. Entonces nos permite saber si algo está sucediendo en una de las 125 escuelas en cualquier momento. Y entonces tenemos un equipo de seguridad robusto. Entonces, cuando eso sucede, se despliegan y se dirigirán a la escuela. Y dependiendo de el equipo de enseñanza y aprendizaje que se encuentra dentro, ese respectivo superintendente de instrucción y nuestro superintendente operativo irán a brindar apoyo. en ese lugar. Así que no soy necesariamente el que dice, está bien, llamo a la policía. Pero si primero me notifican, hablaré con el superintendente operativo, pasaré el bastón y comenzamos la pelota rodando desde allí. Y luego sale en Crisis Go. ¿Jugas un papel en el entrenamiento? En el entrenamiento? No entreno directamente. He participado en entrenamientos, pero no lo estoy. Traemos profesionales, traemos a la policía, la policía está Sabes, hemos designado a la policía de Boston que son policías escolares. Y así son todas las manos en la cubierta, ya sabes, profundamente involucrados. Por lo tanto, algunos entrenamientos se realizarán en la oficina central o se realizarán capacitación en sitios escolares específicos. Si hay una crisis particular, entonces nos damos cuenta, está bien, hagámoslo aquí en este lugar. Entonces, los capacitaciones están disponibles y el personal de apoyo está disponible. Y nos asociamos estrechamente con la policía de la escuela y la policía de Boston, porque hay la policía de Boston que están designadas para BPS. Muy bien.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. EM. Mastone.
[Mea Quinn Mustone]: Entonces, otra gran preocupación de los padres que recibí correos electrónicos es sobre el mantenimiento y mantenimiento de nuestros edificios escolares. Entonces, ¿tiene experiencia con el presupuesto para el mantenimiento y el mantenimiento, o es algo que ve en sus BP actuales? ¿Es eso algo con lo que has tratado con tus escuelas de lo que eres el superintendente?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, para el mantenimiento y el mantenimiento, tenemos un gran ... Sé que suena como ... tenemos muchos equipos. Entonces tenemos ... tenemos un equipo de terrenos y tenemos un equipo de mantenimiento. Por lo tanto, dependiendo, ya sabes, mi primera escuela estaba en tres cuadras de la ciudad, por lo que dependiendo de la ubicación física y el diseño de la escuela, eso determinaría cuánto apoyo o cuán poco apoyo recibe. Pero el mantenimiento de las escuelas, como el césped cortado o flores o mantillo, la eliminación de la pala de nieve, Los custodios ayudan con eso. Se entregan los materiales. Si las cosas no se entregan, llamamos a los supervisores de inmediato para decir que esto debe hacerse. Tenemos muchas aulas al aire libre. Entonces, ahora que el invierno, la nieve finalmente se está derritiendo, por lo que las aulas al aire libre necesitarán, por lo que la tripulación del terreno vendrá y se podan y volverán a las aulas al aire libre a la par para que los estudiantes puedan salir y usarlos. Entonces, en términos de verlo desde una perspectiva presupuestaria específica, ya está integrado dentro del presupuesto escolar.
[Mea Quinn Mustone]: Entonces, ¿hay un artículo de presupuesto de línea que diga motivos?
[Marice Edouard-Vincent]: No en la escuela específica. Solo está integrado dentro del presupuesto del distrito. Entiendo. Entonces no lo vas a ver decir eso. Pero si hay que hacer algo, o si un edificio no está limpio, cuando entro en un edificio, o si un padre termina diciendo el baño de las niñas o el baño de los niños, El baño de los niños a veces no es el más limpio. Y solo digo eso porque les gusta jugar allí. Y a veces, los informes volverán y será como, esto debe hacerse. Así que también, si me llamamos y entramos en el baño de niños y realmente vemos como, ya sabes qué, no podemos esperar hasta después del tercer almuerzo para que se limpien el baño de los niños, debe limpiarse después. Cada almuerzo, eso podría ser algo que hablaría con el supervisor de custodia a punto de decir como, realmente necesitamos para fines de mantenimiento y para fines de limpieza de salud, necesitamos un pase más frecuente sobre los baños a la hora del almuerzo. Así que tengo esa flexibilidad y los líderes escolares tienen esa flexibilidad para poder decir eso. Porque se trata de seguridad primero, pero también se trata de la salud y el saneamiento. No quieres que los niños usen instalaciones sucias. Y no quieres que tengan problemas de salud porque no quieren usar las instalaciones. Esa es una necesidad seria y definitivamente debe abordarse.
[Mea Quinn Mustone]: Y sé que has tenido muchos roles diferentes. ¿Ha tenido en uno de sus roles la responsabilidad de escribir un presupuesto escolar completo y qué fue eso para usted o cómo se desarrolló?
[Marice Edouard-Vincent]: Por lo tanto, nuestros presupuestos en Boston se basan en un financiamiento de estudiantes ponderado. Entonces el proceso presupuestario ¿He trabajado con presupuestos y trabajo con todas mis escuelas con su presupuesto? Tenemos un proceso de colaboración presupuestario, un proceso elaborativo muy largo. Elaborado, elaborado, lo siento. Pero lo que puedo decir es en términos de trabajar con los presupuestos, la mayoría del presupuesto normalmente es consumido por los recursos humanos, todas las personas. Para cuando paga por los beneficios de las personas, se le queda una cantidad muy pequeña de dinero, otorga dinero que puede ser dirigido a los ELL, Otorgue el dinero dirigido a los estudiantes con discapacidades, y hay una cantidad muy pequeña de dinero con la que le queda que tenga margen de maniobra. Pero incluso con esa cantidad de dinero que te queda, trabajo con los directores y hablo con ellos para decir, ¿cómo vas a ser estratégico sobre el uso de estos fondos? A veces se asignan, podría ser de 10,000 para estipendios, porque están planeando hacer desarrollo profesional o proyectos especiales con maestros, Una cierta cantidad de dinero de ese grupo hacia excursiones. Así que había ciertas cosas que asignan por adelantado, y luego lo que sea que quede, persiguen asociaciones con socios comunitarios.
[Mea Quinn Mustone]: Está bien. Bueno, supongo que podría seguir con eso, solo porque habías mencionado a los socios de la comunidad. ¿Puedes hablar sobre asociaciones que has creado o que te gustaría ver creado en Medford que actualmente no están aquí?
[Marice Edouard-Vincent]: Sé que ya hay asociaciones con algunos de los colegios y universidades, con Tufts y creo que Harvard. Me gustaría agregar las universidades comunitarias. Estoy muy interesado en mirar lo que había dicho anteriormente sobre el crédito universitario temprano para los estudiantes que son capaces de completar El cuerpo masivo requerido y tienen tiempo para poder empujarse en esa área. Así que definitivamente me gustaría ver asociaciones universitarias. Y para la comunidad, definitivamente estaría interesado en ver cómo podríamos hacer que otros socios comunitarios apoyen a la escuela, ya sea con recursos. Estoy pensando en Una de mis escuelas que es generosamente recibe muchos fondos generosos de la nueva Fundación Market, por lo que proporcionan esa escuela, les han dado tres conjuntos de tres conjuntos de tecnología en el aula, Chromebooks, por lo que tenemos muchas escuelas que lentamente están construyendo sus, Tecnología, y así sería una forma de trabajar con socios comunitarios que si no pueden ingresar a las escuelas como un recurso para ser voluntario y apoyar, pero para poder apoyar una iniciativa que se está llevando a cabo en la escuela para mejorar la escuela. Porque si puede tener un socio ayuda a proporcionar tecnología, entonces eso sería ahorros para la escuela.
[Stephanie Muccini Burke]: Justo como seguimiento, en su solicitud enumeró una subvención de $ 2.3 millones de la Fundación O'Shaughnessy. ¿Es similar al nuevo mercado o es otro?
[Marice Edouard-Vincent]: La Fundación O'Shaughnessy fue una subvención específica que estaba dirigida a trabajar con algunas de nuestras escuelas de menor necesidad y trajo coaching y apoyo a esas escuelas en particular. Entonces, al igual que la búsqueda de subvenciones, ya sea Nellie Mae u otras fundaciones para buscar dinero para complementar lo que está aquí en el distrito, definitivamente me interesaría hacerlo. La nueva Fundación de Grupo Market, el grupo empresarial, apoyan Un grupo de escuelas que se encuentran dentro de un radio de una milla de donde se encuentran físicamente. Y así, es un grupo de empresas que contribuyen como un colectivo, y luego le dicen al director, ¿qué le gustaría de nosotros este año? Y entonces digo si podría haber un equivalente en Medford para posiblemente tener un grupo de negocios que Trabajan juntos y digan: ¿Estarían dispuestos a adoptar una escuela en particular y ver qué es, una necesidad que la escuela pueda tener?
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Gracias. EM. Koretz.
[Kathy Kreatz]: Hola. Hola, doctor. Entonces, como saben, esta es otra pregunta vocacional. Entonces, ¿cómo trabajaría con la administración escolar para continuar promoviendo la educación técnica profesional en Medford, aumentar la inscripción, y mantener a los niños que vienen a las escuelas vocacionales de Medford.
[Marice Edouard-Vincent]: Así que creo firmemente en el marketing, y también creo firmemente en la comunicación. Entonces, como ahora tenemos esta escuela secundaria integral que ofrece tanto, necesitamos llegar a las escuelas intermedias. E incluso en la primaria superior, para comenzar a hacer una exploratoria, diría que en el cuarto y quinto grado, Para comenzar a decirles, ¿sabes cuándo llegas a la escuela secundaria? Estas son todas las opciones que están disponibles para usted. Comience a generar esa emoción en el nivel elemental para que a medida que avanzen, estén pensando en ello y diciendo: ¿En qué sería bueno? ¿Qué es lo que podría hacer? Porque esto se les ofrecerá. Y nuevamente, una vez que lleguen a la escuela secundaria, tendrán todas estas opciones. Pero a veces es abrumador, es demasiado, por lo que debes recuperarlo antes. Y tal vez en la escuela secundaria, haz que los estudiantes de secundaria vengan, sexto grado, séptimo grado, octavo grado, hagan que vengan en una excursión, hagan que vengan, hagan una exploración solo para pensar en ello, mira cómo se ve. Hacemos algo en Boston, nos gustó una semana de ciencias donde los niños hicieron ciencias prácticas, Tal vez aprovechar eso como una oportunidad para ir a las escuelas intermedias y darles, tal vez no sea necesario ser una semana completa, sino para darles la oportunidad de venir a la escuela secundaria y pasar tal vez dos días. Dales tiempo. Todavía podrían tener su trabajo de nivel de grado regular. Pero dales tiempo para explorar, experiencia práctica real para explorar algunas de las opciones. Entonces, entonces no parecerá un misterio. Ahora va a ser como, wow, quiero hacer esto, o creo que estoy interesado. Y así tendrán opciones. Creo que tendrán mayores opciones frente a ellos. Esa sería mi recomendación. Muchas gracias.
[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Gracias. Ya se hizo parte de mi pregunta, pero ¿podrías decirme alguna experiencia que puedas tener con la negociación colectiva?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, con la negociación colectiva, no he estado en un equipo oficial de negociación colectiva. He sido uno de los contribuyentes a la negociación colectiva. Tenemos una oficina de relaciones laborales en la que dirigen lo que sucede con la negociación colectiva y la oficina de capital humano. Y luego preguntan a los superintendentes de instrucción, superintendentes operativos en toda la sección, incluidos los directores, nos pedirán que contribuyamos a Qué es que van a presentar a medida que se acercan las negociaciones. Entonces, si hay cosas que, ya sabes, observan en un contrato en particular y terminas diciendo, ya sabes, esto es algo que recomendaríamos, también tienen que ver cuál es el costo porque no puedes, ya sabes, romper el banco tal como es. Tenemos un presupuesto de $ 1.1 mil millones y no parece estar disminuyendo. Y así en las negociaciones, Son millones y millones de dólares los que terminan yendo al aumento del costo de vida. Y eso es algo que debe tenerse en cuenta. Entonces, para la negociación colectiva, no he estado en los equipos, pero he contribuido al trabajo que se ha realizado.
[Erin DiBenedetto]: Excelente. Mi segunda pregunta es el desarrollo profesional. Solo su filosofía sobre él y cómo se implementa dónde está, si tiene alguna idea para nuestro distrito escolar.
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces creo en el desarrollo profesional. También lo llamamos, referirnos a él como aprendizaje profesional. Tenemos que tener en cuenta que estamos enseñando adultos y, por lo tanto, a los adultos no les gusta que se les habla o se hablen. especialmente maestros. Así que hemos hecho un gran intento de dividir nuestro aprendizaje profesional en comunidades de aprendizaje más pequeñas. Por lo tanto, tenemos comunidades de aprendizaje profesional en este momento, donde están formadas por seis a 10 directores en cada comunidad de aprendizaje profesional y rotamos Las escuelas a las que vamos, porque es un número razonable, trabajo con una agrupación de la escuela secundaria, y también trabajo, tengo un grupo más grande, que son las 15 escuelas de la primera infancia que están dentro del distrito. Y así, para el aprendizaje profesional, nos aseguramos de que sea relevante y apropiado para la edad que se les enseña a los niños. Y así, las comunidades de aprendizaje profesional, así es como hemos estado haciendo el trabajo, en pequeñas agrupaciones agrupadas. Pero sí creo que el aprendizaje profesional debería involucrar algún tipo de texto de anclaje, lectura, artículos, videos, oportunidades para que los directores puedan girar y hablar, compartir y aprender unos de otros. Así que ten la oportunidad de presentar sus propios estudios de casos, Y digamos, este es un desafío con el que estoy trabajando y usar las mentes colectivas del grupo para abordar su desafío. Por lo tanto, debería ser sobre su aprendizaje y, al mismo tiempo, avanzar en la visión y la misión del distrito, pero mejorar su aprendizaje y mantenerlos entusiasmados con el trabajo que están haciendo todos los días.
[Erin DiBenedetto]: Entonces, hablando de visión, ¿tiene una visión del distrito para Medfed o una idea de lo que piensa? Que te gustaría vernos, ¿cómo te gustaría vernos crecer?
[Marice Edouard-Vincent]: Me encantaría, me encanta ver a Medford seguir avanzando en su trayectoria académica. Como dije, con el sistema actual, estamos Un sólido distrito de nivel dos en este momento. Somos bastante, esencialmente cuello y cuello con el estado, pero tenemos muchas otras ciudades. Algunos de ellos son los WS que están haciendo un poco mejor que Medford, y son distritos de nivel uno. Y siento que queremos definitivamente Tome lo que estamos haciendo, construye sobre eso y avanza la escuela. Nuevamente, no pude profundizar. Al observar el sitio estatal, solo podía ver como disponible en el nivel de distrito global y el nivel escolar global, pero para poder profundizar y mirar lo que los datos dicen más profundamente y poder encontrar un plan específico para mover a Medford hacia adelante para que continúemos por ese camino, creo que está dentro. alcanzar. Está dentro de nuestro alcance. Solo tenemos que seguirlo y llegar allí. Y, ya sabes, también quiero reconocer a los maestros, porque para que un distrito sea un distrito de Nivel Dos, los maestros son los que son las botas en el terreno, haciendo el trabajo todos los días en las aulas. Así que definitivamente hay algo que está sucediendo muy bueno. Entonces el núcleo de instrucción está ahí. Hay evidencia de eso. Y el liderazgo Eso está ayudando a mantener el núcleo de instrucción en su lugar. Entonces, los líderes educativos de la escuela y el liderazgo instructivo del superintendente Belson, ayudando a avanzar a la escuela y no al revés.
[Paul Ruseau]: Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. El Dr. Edouard-Vincent, Sebastian Tringali, uno de nuestros mayores, se ha unido a nosotros en este momento, así como Justin que conociste durante las entrevistas, Justin Tseng.
[Marice Edouard-Vincent]: Gracias. Espera un minuto.
[Stephanie Muccini Burke]: Tufts y Harvard.
[Marice Edouard-Vincent]: Oh, vas a Harvard y Tufts.
[Stephanie Muccini Burke]: Felicidades. Felicidades. Subaches. Lo sé, OverachiVers. Fantástico. No sé si alguno de ustedes tiene una pregunta si querían aparecer, ¿o si quieres esperar un poco? Tu decides.
[SPEAKER_02]: ¿Le dijiste la respuesta? Sí. DE ACUERDO.
[Justin Tseng]: Hermoso. Justin? ¿Hiciste ambas preguntas? No. No he preguntado al tuyo todavía. ¿El mío fue el primero o el segundo?
[SPEAKER_02]: Se preguntó el compromiso cívico.
[Justin Tseng]: Como sabrán, el programa de idiomas extranjeros en la escuela secundaria ha pasado por muchos cambios en la última década. Hemos pasado de un ciclo de 5 de 6 días a convertirlo en una clase de núcleo completa de 6 días. Gran parte de esto es en respuesta a las personas que dicen que el departamento de idiomas extranjeros no se trata como igualmente con diferentes departamentos y se le da la misma atención, especialmente en un mundo globalizante. Entonces, nos centramos en la escuela secundaria, pero ¿qué crees que podemos hacer como distrito a nivel de primaria y secundaria?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, cuando era director, estábamos enseñando japonés. Se enseñaba en las clases de trabajo avanzadas, por lo que en cuarto y quinto grado, los estudiantes recibían japonés como complemento Enriquecimiento, creo que podemos llevar el idioma, un idioma extranjero, hasta el nivel elemental. No hay preguntas sobre eso. Creo que para que podamos competir a nivel mundial, tendremos que ser bilingües. Vamos a necesitar estudiantes que hablen español, mandarín, estos son lo global, quiero decir, a pesar de que algunos están aprendiendo cantonés, pero yo diría que español, Mandarín, árabe, si va a trabajar con países en el Medio Oriente y no querer limitar los potenciales de los estudiantes. Tenemos otros idiomas, por supuesto, los idiomas románticos, franceses e portugueses e italianos y griegos. Tenemos muchos otros idiomas que existen, pero tú, Siento que para que los estudiantes puedan ser competitivos, deberán poder tener un idioma adicional en el que pueda comunicarse y poder competir a nivel mundial. No quieres quedarte fuera. No quieres quedarte atrás. Y esa es una de las formas en que puede suceder. y hacerlo con intencionalidad. También tengo en mi cartera de escuelas, tengo una escuela de doble idioma de nivel uno y esa es la escuela Hurley y lo están haciendo. Son dos semanas fuera y los estudiantes están aprendiendo. Tanto en inglés como en español, por lo que cuando alcanzan el octavo grado, la mayoría de los estudiantes son totalmente bilingües tanto en inglés como en español, y biliterados, y muchos de ellos pasan a nuestra escuela secundaria de doble lenguaje. Algunos de ellos no hacen la transición a una escuela secundaria de doble lenguaje, y deciden ir a una escuela secundaria tradicional, pero cuando se van, tienen una alfabetización de octavo grado, fluidez para poder leer y escribir en otro idioma. Entonces puede suceder. Estoy viendo que sucede ahora. Y te permite competir.
[Justin Tseng]: Dar un paso atrás del idioma extranjero y observar la globalización con una lente más grande. Muchos graduados de las Escuelas Públicas de Medford High y Medford pasan a trabajar en diferentes países o van a diferentes países para estudiar, y muchos provienen de familias de diferentes países, como usted y yo. Entonces, ¿cómo ayudaría a las escuelas públicas de Medford a esta comunidad internacional más amplia?
[Marice Edouard-Vincent]: Así que primero comenzaría diciendo que diría que cada idioma y cada cultura son un activo Y probablemente tendríamos que pasar tiempo hablando de diferencias y hablando sobre reconocer y respetar las diferencias culturales y lingüísticas que existen solo entre las escuelas públicas de Medford. Una vez que vemos el valor en lo que cada cultura e idioma, la diversidad lingüística que ya existe aquí puede ofrecer, entonces podemos construir a partir de eso. Creo que esa también es una mentalidad que a veces las personas sienten Ciertas culturas o ciertos idiomas no cuentan o no importan, por lo que no sienten que necesitan aprender de las otras culturas. Así que creo que si tienes una mentalidad en la que puedes aprender de los demás, puedes aprender algo de la misma manera que podemos enseñar algo, que puedes aprender algo valioso de otra cultura y poder aceptar esa cultura y encontrar formas de celebrar nuestras diferencias e involucrar a toda la comunidad en ese proceso.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Sr. Ruggiero.
[Michael Ruggiero]: Gracias doctor. Tengo algunas preguntas operativas para ti. Primero, me gustaría que imaginaras que tienes una vacante en tu sexto grado para un maestro de sexto grado. Me gustaría que nos guíe a través de su proceso de cómo adquiriría un buen conjunto de currículums, qué buscaría en esos currículums y, en última instancia, cómo los entrevistaría y luego seleccionaría a uno de los candidatos.
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, con esta vacante de sexto grado, ¿estoy hablando de una lente principal o de la lente superintendente? Superintendente. La lente superintendente. Entonces, y solo estoy pidiendo eso, solo por el contexto. Entonces, con la vacante, a veces tenemos A veces pasamos por alto lo que ya está entre nosotros. Así que comenzaría primero con los maestros y hablaría con los maestros para decir que tenemos la vacante de sexto grado. Ese sería mi primer pase por decir que vamos a publicar esta posición. Vamos a buscar diversos candidatos para entrar en nuestro sexto grado. ¿Conoces a las personas que están buscando? Así que siempre empiezo con mi primer círculo inmediato, solo para comenzar a reanudar reanudar. Y a veces, cuando comienzas dentro de tu círculo inmediato, puedes averiguar sobre el interés, incluso si se trata de alguien en un nivel de grado diferente. Potencialmente podría ser alguien que es un especialista, que es un maestro con licencia, que también estaba buscando una oportunidad para hacer la transición a un sexto grado. Vacante, que crearía una vacante en el especial, lo entiendo, pero si está mirando al maestro de contenido de sexto grado donde un conjunto de estudiantes no recibe instrucción de contenido, preferiría no sustituir a la instrucción de todo el día en lugar de si es un contenido donde cada 45 minutos Es, o 48 minutos, es una nueva persona que entra en el aula. Entonces comenzaría allí. También hablaría con los colegios y universidades. Fui a Wheelock estudiante de pregrado, Wheelock, Lesley, comunicados con mechones, comunicados con las escuelas locales y digo que tenemos una vacante inmediata. ¿Quién está en tu breve lista? ¿Quién es un candidato fuerte en su lista corta? Y lo haría, así que me relacionaría. Habla con los maestros y luego trae a los candidatos. Entonces, dependiendo de la escuela, hemos hecho performadores donde tenemos candidatos interesados en venir a enseñar en una escuela. Les pedimos que vengan y hagan una lección de demostración. Y entonces hablamos con su administrador. Establecimos un tiempo y en realidad los tenemos de enseñar. Acabo de hacer esto hace una semana y media en una de mis escuelas. Estaba en un aula de la primera infancia. Y hicieron que un maestro viniera y hiciera una demostración leída en voz alta, pasee en fotografía con los estudiantes, y éramos seis en la observación del aula, y había tres maestros, maestros de la primera infancia de la escuela también observando. Y usamos una rúbrica, y estábamos buscando ver, buscando evidencia de lo que estaba haciendo el maestro, qué mueve la maestra, cómo estaba interactuando con los estudiantes, estaba cantando, Ella, ya sabes, ¿cuál era el tono de su voz? ¿Cómo le respondieron los estudiantes? ¿Su lección era cognitivamente exigente para esos niños? ¿Fueron desafiados? ¿Estaban comprometidos? Y así hizo una lección de demostración de 20 minutos. Según esa lección de demostración, informamos con la maestra después y dijimos que seguiríamos y pondríamos en contacto con ella. Esa es una de las estrategias en las que puede hacer que la persona venga y realice para usted o también hemos viajado a la escuela para ver al maestro en acción con sus estudiantes actuales porque sus alumnos están acostumbrados a ellos y trasladándolos a ir a otra escuela. A veces los niños no están seguros de interactuar. Esa es otra forma. Así que creo, quiero decir, si no está en Hartford que la persona esté enseñando, entonces, si fuera local, definitivamente estaría dispuesto a ir y mirar las instrucciones para asegurarnos de que estamos trayendo a un maestro altamente calificado que pueda producir.
[Michael Ruggiero]: Seguro. Mi siguiente pregunta implica, me gustaría que asumas que tienes un director muy talentoso y trabajador, pero tienen un conjunto particular de maestros o tal vez solo un maestro. Eso no está funcionando muy bien. Faltan un gran número de sus alumnos. ¿Cómo ayudaría a que, después de haber mostrado los datos, sabes, que este maestro todavía no ha cambiado su estilo, cómo ayuda a que ese maestro pase a una posición más efectiva o cuándo decides cuándo dejar ir a un maestro?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, en mi rol actual, hago apoyo a los directores. Estoy un poco llamado Cuando hay una pregunta, por lo que siempre estoy mirando las instrucciones y proporcionando comentarios, y proporciono comentarios a los maestros directamente a veces antes de irme, o se lo daré al director y lo consultaré la próxima vez que esté allí. También apoyo a los maestros que tienen un rendimiento inferior, y si los directores tienen una pregunta, dirán, quiero que vengas a ver. Y entonces he entrado para ver si su evaluación es precisa o inexacta. Y, por lo general, si es un maestro de bajo rendimiento, tiene un rendimiento de bajo rendimiento, donde, ya sabes, tenemos entrenadores, tenemos asistentes entre pares, por lo que tenemos muchas medidas de apoyo progresivas. Entonces, si los maestros necesitan ayuda, tienen asistentes entre pares, personas que pueden entrar y ayudarlos a enseñar al lado de lado, entrenador de lado a lado. Y si eso todavía no funciona, entonces tenemos que usar la herramienta de evaluación. Pero nos reunimos, informé con el director y el maestro, dándoles comentarios sobre lo que vimos, comentarios sobre lo que queremos ver la próxima vez y cómo esperamos que se vea. Y así lo he hecho también.
[Michael Ruggiero]: Y finalmente, la participación comunitaria es una parte crítica para un presupuesto exitoso. ¿Cómo trabajaría con los residentes de Medford después de que se cree su primer borrador para su presupuesto? ¿Cómo ayudarías a que la gente de Medford sea a bordo y cómo integrarías sus críticas?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, como parte de mi plan de entrada, donde estaría dentro de la comunidad tratando con todas las partes interesadas, espero que antes de que el proceso presupuestario tenga lugar en el otoño Probablemente para noviembre, comience a tener conversaciones presupuestarias y hacer una encuesta o recibir comentarios de las partes interesadas y los constituyentes para ver qué es lo que les gustaría que sucediera con el dinero. Es un grupo de dinero limitado. Y debe esperar hasta que obtenga su desembolso oficial. Entonces puedes tener una idea y puedes tener tu primer presupuesto original, pero no sabes si va a subir un poco o si va a bajar un poco.
[SPEAKER_02]: Va a bajar.
[Marice Edouard-Vincent]: Y así con eso, y muchas veces, en mi contexto, Boston, el alcalde ha ayudado a complementar y cerrar la brecha Cuando se trata de una necesidad específica y tal vez el dinero no esté allí. Por lo tanto, debe tener un plan ajustado en su lugar. ¿Cuál es el plan? ¿Es un plan de sonido, un plan razonable, un plan lógico? Y luego mira ese plan y mira cuál es el dinero disponible. ¿Qué tienes disponible? Y luego tienes que trabajar desde allí. Para que pueda querer El cielo, el sol y la luna. Y solo puedo adquirir una flor. Entonces tengo que ser razonable. Tienes que equilibrar el presupuesto. Así que no es como si tuvieras una tarjeta de crédito y puedes decir que voy a ponerla a crédito. Para que podamos soñar en grande. Creo que es genial saber cuáles son los sueños de las personas y cuáles son sus expectativas. Pero es bueno que todas las voces creen una oportunidad. para que se escuchen las voces de todos los interesados. Pero luego, cuando realmente tenga el presupuesto, para ver lo que es razonable y posicionará a Medford para la próxima fase del trabajo.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Gracias. Tenemos nuestra pregunta final de la Sra. Van der Kloot.
[Paulette Van der Kloot]: Un par de ellos, pero son cortos. Así que solo presupuesto. Cuando realizó la capacitación de su superintendente, ¿tenía experiencia con un presupuesto particular en una comunidad en particular durante esa capacitación?
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, la reunión, ir a una reunión comunitaria sobre el presupuesto, ¿está diciendo?
[Paulette Van der Kloot]: No, solo, no sabía si trabajaba con un mentor en particular en una comunidad en particular que le presupuestó. Simplemente no lo sabía.
[Marice Edouard-Vincent]: Así que tengo, desde una perspectiva presupuestaria, en realidad tengo un enlace presupuestario designado que, así que tengo un Un analista de presupuesto que trabaja conmigo.
[Paulette Van der Kloot]: No durante su tiempo en Boston, pero cuando hizo sus clases de entrenamiento de Superintendente, ¿trabajó con un mentor fuera de Boston?
[Marice Edouard-Vincent]: No. He tenido mi licencia de superintendente por un tiempo. No trabajé con Gente fuera de Boston. Cuando estaba en Boston College, fue el profesor Lynch quien hizo los cursos de presupuesto.
[Paulette Van der Kloot]: Bueno. La siguiente pregunta es, si pudiera ir a la Junta de Educación mañana y abogar por el cambio, ¿de qué estaría hablando?
[Marice Edouard-Vincent]: Si pudiera ir al tablero mañana, estaría hablando de si alguna vez hubiera una posibilidad, si se me permitiera soñar, Que al observar la estructura de responsabilidad, la estructura de responsabilidad actual que está en su lugar, está en su lugar, pero se basa en una prueba que los estudiantes toman en ELA, dos sesiones de 180 días de escuela y dos días de matemáticas de 180 días de escuela. Y casi deseo que hubiera una forma en que pudiéramos equilibrar que creo en la responsabilidad, pero que no tenía que ser el final y todo para designar a toda una escuela el trabajo que han realizado por eso. Y sé que tiene que haber un estándar, pero desearía que fuera algo que pudiera, ya sabes, hablar con el departamento y decir, ¿podría haber otras medidas que usamos para evaluar las escuelas?
[Paulette Van der Kloot]: Entonces, ¿qué otras medidas le gustaría usar?
[Marice Edouard-Vincent]: Me encantaría poder usar Medidas no tangibles como la cultura y el clima, el medio ambiente, el compromiso, la instrucción que ocurre en las escuelas, las poblaciones. Aunque observamos los subgrupos y cómo funcionan los subgrupos, pero para poder, ya sabes, si tienes una escuela que tiene una población de alto ELL o una gran población de estudiantes con discapacidades, pueden estar tomando el MCAS Alt. Entonces su desempeño siempre se verá Como si no estuvieran aprendiendo nada o no progresan al ritmo, la misma tasa que todos los demás están progresando. Pero si observa las necesidades individuales de esa escuela, vería que están progresando y están progresando a un ritmo alternativo. Así que desearía que el sistema de responsabilidad no fuera la única forma, la única medida que se utilizó. para evaluar la escuela.
[Paulette Van der Kloot]: Bien, muchas gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Te preguntaría más, pero sé que me meteré en problemas. Bueno, muchas gracias por estar aquí esta noche. Nos gustaría simplemente, si desea hacer algunas declaraciones de cierre en este momento, está más que dispuesto a hacerlo.
[Marice Edouard-Vincent]: Así que solo quiero agradecerles a todos ustedes, los miembros del comité escolar. Quiero decir de nuevo que considero esto realmente un honor y un privilegio Regresar a Medford, a casa para mí y tomar toda mi experiencia de ser, una experiencia diferente de enseñar y ser director y ser un superintendente en el superintendente de red y el superintendente educativo, y traer todas las habilidades que he aprendido a Medford, eso sería, ya sabes, un gran honor para mí. Y solo quiero agradecerle de nuevo por esta oportunidad.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Muchas gracias.
[SPEAKER_02]: Muy peligroso.
[Stephanie Muccini Burke]: Tenemos con nosotros Sr. Thomas Martelone. En este momento me gustaría si desea hacer algunas declaraciones de apertura.
[Martellone]: Seguro. Muchas gracias. Me gustaría agradecerle por recuperarme, y espero que todos estén bien, y espero responder sus preguntas esta noche. Si me complacieras por un momento o dos, preparé algunos comentarios, porque me gusta estar preparado. Son un poco más largos de lo que normalmente podría dar, pero todavía son breve. Y creo que te dará algunas ideas sobre mi trabajo. En orden, creo, para que un sistema escolar tenga éxito, un superintendente necesita mantener todos los trenes funcionando a tiempo. 24-7 y 365 días al año. It requires knowing what's important, setting priorities, and being able to get students, teachers, and parents what they need and when they need it. And throughout my career, I would share with you that I feel I've demonstrated that consistently, and that I possess the management skills that will get the job done. Y compartiría con ustedes que he ejecutado constantemente mis deberes en interés del público. Y aparte de mi capacidad para hacer las cosas, también he demostrado mi capacidad de liderazgo. Y el liderazgo requiere un conjunto de habilidades diferentes. Y un superintendente debe ser el aprendiz principal del distrito, su oyente principal y su comunicador principal. Y lo hacen para el sistema escolar en el que trabajan. Como aprendiz principal de un distrito, o más bien un oyente principal, escucharé activamente. Escucharé para la comprensión, y escucharé empaticalmente y con compasión. I'm open to soliciting input, and I respect differences of opinion, and I'll always seek common ground and consensus within the school community. My hope is that I will provide staff, students, and parents with multiple forums for participation, and will myself participate in numerous school and community events. My hope would be that I will create opportunities that foster community, and under my leadership, that the operations of the Medford Public Schools would be transparent and that the community would have a voice. Con respecto a ser un comunicador principal, Como superintendente de escuelas, nunca puede comunicar demasiado con el público. Las comunicaciones estratégicas, específicas y frecuentes con la comunidad son cruciales para el éxito de un sistema escolar. Usaría múltiples foros para comunicación, redes sociales, boletines mensuales, foros de mesa redonda del superintendente, and use other media, such as the educational television channel you have, and district website, and tools such as blogs and podcasts to share information with families and the community at large. I would promote and support ongoing two-way communication with parents at all levels of the school district, and I would also use feedback surveys to gauge how well we as a district are communicating with the community. Por último, como todos sabemos, las organizaciones de aprendizaje deben adoptar el crecimiento y el aprendizaje. And as the lead learner of the district, I would strategically align professional development opportunities with strategic plans, as well as district goals. Y me aseguraría de que los fondos estén dedicados a apoyar oportunidades de aprendizaje profesional basadas en la investigación para estudiantes, personal y padres. I do believe in the power of using robust curriculum review processes to ensure that kids are engaged in relevant, thoughtful, and rigorous curriculum that prepares them for success in post-secondary lives. Eso es extremadamente importante. And I would collaborate with all educators and parents to provide those opportunities for students that need extra support or extensions to their learning. Y modelaría ser un aprendiz principal para el distrito.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Mr. Ruggiero.
[Michael Ruggiero]: Gracias, buenas noches. En su currículum, enumeró la toma de decisiones informada por datos como una de sus competencias principales. With some of the flaws and the issues with the MCAS and any data set, I wonder how do you separate the signal from the noise when you evaluate student performance?
[Martellone]: Así que supongo que si tuviera que volver y volver a visitar mi currículum, podría decir que impulsado por los estudiantes en lugar de los datos. Los datos son siempre un número, y es un punto. Y creo que es realmente importante tener en cuenta que detrás de cada punto de datos hay un estudiante, y los datos son una historia inicial. Es una historia inicial sobre un estudiante. Es una historia inicial sobre una escuela, y es una historia inicial sobre un distrito. Y creo que a veces las personas son muy rápidas para mirar los datos y tal vez juzgar o apresurarse para tratar de encontrar una solución. Y lo que a menudo hago es usar los datos como punto de partida para hacer preguntas e tratar de obtener más información sobre la raíz de los datos, ya sean MCA, ya sea la retroalimentación de los padres, viene de múltiples maneras. Entonces creo que nosotros basado en la responsabilidad. Por ejemplo, MCAS, es una prueba muy pública, y creo que el público está muy en sintonía con los resultados escolares cuando se publican. Y creo que a veces esos resultados Puede que no siempre pinte una imagen completa de una escuela. Creo que la otra cosa es que si pensara en un sistema de evaluación integral en un distrito escolar, MCAS es aproximadamente el 10% de todo ese sistema de evaluación integral. Entonces, ¿qué otros datos tienes que muestran el rendimiento del estudiante? Y en realidad, pruebas como MCA, aunque proporcionan comentarios valiosos, creo que debe tener en cuenta cuál es la intención, y eso es la responsabilidad, asegurándose de que las escuelas estén proporcionando a todos los estudiantes.
[Michael Ruggiero]: Mencionando la responsabilidad, tenía curiosidad, ¿cómo se está evaluando a los maestros a este respecto? A medida que observa el rendimiento del estudiante, reúne su imagen, lo que implica algunos datos. ¿Cómo revisas el rendimiento del maestro? Seguro.
[Martellone]: Como saben, el estado se dirigió por un camino, si lo desea, donde el rendimiento del estudiante estaba destinado a estar vinculado a la evaluación del maestro. Tuvimos, en las obras, medidas determinadas por el distrito. Y luego también, estaban mirando el crecimiento. Lo clave que busco en lo que respecta a los datos es uno, miraré la composición de la clase. I'm also oftentimes looking for student growth because if you're a teacher with 20 students and you have three students on IEPs and perhaps those students may have significant disabilities, the goal is always to help them reach a high standard and make growth. Su crecimiento puede parecer diferente al de otros estudiantes. Así que creo que lo que sucede es que siempre uso la evaluación como herramienta Para comenzar una conversación sobre la mejora profesional en satisfacer las necesidades de los niños. Por lo tanto, el sistema de evaluación del maestro se crea en mente con un objetivo de aprendizaje profesional en el que los educadores buscan mejorar su práctica. Y luego el sistema de evaluación también incluye un objetivo de aprendizaje de los estudiantes. Y ese objetivo de aprendizaje de los estudiantes se centra en los datos. Entonces, en mi experiencia, lo que sucede generalmente es en el otoño, he trabajado con los maestros para proporcionarles un conjunto de datos Por lo general, ese conjunto de datos es del final del año escolar anterior. Y si es posible, algunos datos desde el comienzo del año escolar, si tenemos eso. Por lo general, establecí objetivos muy medibles, porque los objetivos deben alcanzarse, si es posible. Y estás trabajando para alcanzar esos objetivos. La otra pieza es que los maestros están trabajando para crear esos objetivos basados en los estudiantes frente a ellos. Siento que eso es parte de esos objetivos, y el desempeño del estudiante es parte de la evaluación del maestro. They're not the sum of that.
[Michael Ruggiero]: Y finalmente, cuando revisa la información de datos sobre maestros y estudiantes, ¿cuál cree que es el campo de objetivos más difícil o más difícil para que sus alumnos logren avanzar?
[Martellone]: ¿Los objetivos más difíciles para lograr los estudiantes? Creo que, bueno, supongo que diría que una de las cosas más importantes es establecer metas realistas para los estudiantes. Entonces, mientras miras a los estudiantes, los mejores maestros realmente conocen bien a sus alumnos. Los conocen como, si lo desea, académicamente, y luego creo que los conocen social y emocionalmente, así como a las personas. Y no educamos a los medios niños, educamos a los niños enteros. Entonces, creo que los maestros realmente hábiles, creo que los educadores calificados, ya sea un director o un superintendente, la gente curricular, siempre está pensando en las necesidades de los niños y en cómo estamos trabajando para personalizar o adaptar la instrucción y descubrir cómo mover a los niños a lo largo de nuestra trayectoria para satisfacer los estándares. Teniendo en cuenta eso No todos los niños alcanzan los estándares al mismo tiempo. Entonces siempre estás buscando ese crecimiento para los niños. Supongo que lo que diría es, para mí, cuando estoy pensando en el rendimiento de los estudiantes, mi mayor preocupación sería si tenga hijos que no están haciendo crecimiento. Entonces creo que hay una pregunta allí, y estamos viendo lo que podríamos hacer como escuela o distrito para quizás estimular el crecimiento para ellos.
[Erin DiBenedetto]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Erin DiBenedetto]: Gracias. Encantado de conocerlo.
[Martellone]: Muy gusto en conocerte.
[Erin DiBenedetto]: ¿Podría simplemente elaborar parte de su experiencia con la negociación colectiva y el desarrollo de presupuesto a gran escala?
[Martellone]: Seguro. Entonces más recientemente En mi trabajo en Lexington, he sido parte de un par de equipos en negociaciones. Trabajé con un grupo para negociar un contrato de personal de apoyo. Esa era nuestra Unidad C. Así que estuve involucrado en mirar el contrato actual y trabajar como parte de un equipo en el distrito donde nosotros Cuando miramos el contrato, observamos áreas del contrato tal vez que pensamos que podría necesitar ser revisado en negociaciones y lo miramos, diremos, siento que tenemos buenas relaciones con el sindicato y miramos ese contrato tanto como lo que la gente necesita y lo que necesitaba el distrito. Así que sentí que no solo lo miramos en el lado del distrito. Contratos realmente geniales, compartiré con ustedes, también tendré en cuenta a los estudiantes. Eso debería ser un foco. Entonces mi enfoque siempre está en los niños. ¿Qué tendrá un contrato, qué tendrá el impacto en los estudiantes? Eso es importante. Participé en otras negociaciones donde El superintendente sintió que tenía un conjunto de habilidades en la programación. Por lo tanto, nuestro distrito estaba buscando implementar un programa mundial de idiomas y estábamos mirando cuál sería el impacto en todo el sistema, en todos los conjuntos de escuelas primarias. Así que me trajeron como parte de un equipo de negociación debido a un conjunto de habilidades que tenía en la creación de horarios y cómo se vería y cuál sería el impacto en todo el distrito. En años antes, también he sido parte de las negociaciones de administradores en las que a menudo, no en Massachusetts, sino donde negociamos individualmente, pero es posible que hayamos tenido conversaciones sobre ese contrato. En lo que respecta al presupuesto a gran escala, si lo desea, trabajé durante varios años en Maine y parte de mis responsabilidades en el distrito en el que trabajé debían escribir subvenciones de derecho del distrito, Título I, Título II. Así que escribí todas esas subvenciones para el distrito. Coordiné el programa del Título I del distrito, que era parte del presupuesto. Además, he tenido experiencias a nivel de distrito donde a veces la entrada administrativa se veía diferente en lo que respecta a los presupuestos. En mi experiencia en torno al desarrollo del presupuesto, que a menudo he estado en la mesa con otros administradores, el superintendente, otras personas de la oficina central, siento que algunas de las mejores prácticas son que la gente se presente con esas cosas que son necesarias debido a la inscripción, Esas cosas necesarias debido a mandatos legales. Y luego, también, donde las personas pueden presentar las cosas como parte de un proceso presupuestario que están buscando para hacer crecer un programa. O a veces han investigado un programa y piensan que tal vez el programa ha cambiado y no es necesario. Por lo tanto, realmente el proceso de presupuesto se trata de peinar a través de las necesidades y cuáles son las necesidades específicas. Además de eso, mi trabajo en el desarrollo de presupuestos A nivel de distrito, cuando he trabajado como parte de este equipo, siempre ha sido entrar con lo que creemos que podría ser una razón, al menos inicialmente, donde creemos que el presupuesto podría ser y cuál podría ser el aumento durante el año anterior, y luego estar trabajando de eso. Por lo tanto, implica pronosticar el personal y cuáles son las necesidades de personal, la inscripción. A menudo, observa si es un mandato no financiado que el distrito necesite asumir. A veces está viendo programas que están creciendo y necesita expandirlos. Entonces, quiero decir, es realmente una especie de, si lo desea, peinando y obtiene la opinión de todos los jefes de su departamento, partes interesadas, administradores para pasar por ese proceso presupuestario. He presentado diferentes facetas del presupuesto. He tenido que hacer eso para los comités escolares antes como parte de un equipo que trabajó en eso. A nivel escolar, logro Administro el presupuesto basado en la escuela y, por supuesto, parte de mi responsabilidad es asegurarme de que las necesidades de los estudiantes se satisfagan a través del presupuesto, pero también equilibrar las responsabilidades fiscales para la ciudad o en este caso si yo fuera superintendente sería la ciudad.
[Erin DiBenedetto]: Genial, muchas gracias. De nada. EM. Kritz?
[Kathy Kreatz]: Hola, hola Tom. Entonces, como saben, las Escuelas Públicas de Medford tienen 18 programas de CTE vocacionales aprobados. ¿Cómo mejoraría los programas ya en su lugar? ¿Qué se necesita para permanecer en la vanguardia de la tecnología? ¿Dónde ves los programas en tres a cinco años? Y puedo repetir eso.
[Martellone]: Déjame asegurarme de tenerlo. Por lo tanto, querrá saber, en lo que respecta a los 18 programas, lo que podría hacer para mejorar los programas.
[Kathy Kreatz]: Sí, ya en su lugar. Y luego, en segundo lugar, lo que se necesita para permanecer en la vanguardia de la tecnología.
[Martellone]: Y luego de tres a cinco años.
[Kathy Kreatz]: Sí.
[Martellone]: Dame solo un segundo porque te diré, soy un investigador, así que he tomado muchas notas solo en preparación para preguntas. Entonces, uno, tuve la buena fortuna de, fue interesante, vi, mientras había estado investigando sobre su distrito, vi el video que tiene en línea con respecto a la educación profesional y técnica. Creo que una de las cosas para mí, ante todo, solo diré, Estaba en torno al nivel de compromiso demostrado por los estudiantes, lo que me dice que los niños están invertidos en ese programa. Creo que es realmente importante que los niños estén comprometidos y que sientan que la educación que reciben es relevante. Entonces esa es una sola pieza. Entonces, pensar en eso, porque te diré que mi tipo de creencia central es siempre lo mejor para los niños, y pienso en los estudiantes y los coloco primero en mi decisión. Entonces, si estuviera pensando en mejorar los programas que están en su lugar, una de las primeras cosas que haría, y creo que a veces como educadores olvidamos esto porque nos envuelven en muchas otras cosas, Estaría hablando con los estudiantes en torno a su experiencia en los programas. Uno, les preguntaría sobre su experiencia mientras actualmente están allí. La otra cosa que podría hacer es hablar con ellos ya que los estudiantes abandonan el programa y a medida que están saliendo a la fuerza laboral porque me gustaría saber Si el conjunto de habilidades que recibieron realmente les permitió abandonar nuestras escuelas y estar preparados para la universidad y la carrera. Entonces, ¿pudieron entrar en una profesión? ¿Pudieron entrar con éxito en una escuela de segundo año o dos o cuatro años y tener éxito con eso? Esa es una pieza. Creo que no sé si Medford hace esto, muchos distritos harán encuestas postsecundarias. Así que están esperando que los niños estén en la fuerza laboral por un período de tiempo, y están llegando a esos graduados para decir, por favor díganos, ahora que ha estado en la fuerza laboral, ¿cómo está? Así que estás mirando a los niños cuando te vas, y luego también te estás acercando a aquellos niños que han estado fuera. Creo que en lo que respecta a la tecnología de vanguardia, no sé cuál es la participación o práctica actual, pero busqué en el sitio web la Asociación para la Educación Carrera y Técnica, y tuve un par de destellos mientras lo miraba. Entonces, uno, creo que ofrecen muchas oportunidades para las personas que trabajan en educación profesional y técnica. Entonces vi, por ejemplo, en su sitio web tuvieron una conferencia de mejores prácticas. Así que me gustaría que nuestros educadores asistan a esa conferencia. La otra cosa es que he tenido la suerte de trabajar en distritos donde hemos realizado revisiones curriculares. Así que esperaría que cada dos años Y sería intensivo, pero creo que, según la naturaleza de los programas, necesitaría hacer revisiones frecuentes de los programas. Y a medida que revisas esos programas, también te estás comunicando con, por ejemplo, si tienes un programa de informática, lo que sé que haces, estás contactando a las compañías técnicas para preguntarles, ¿qué estás buscando en la industria? ¿Y cómo nuestro programa, y esto es lo que ofrecemos a los niños, cómo se alinea eso? Entonces, está buscando las mejores prácticas, está buscando ver cuáles son las necesidades en estas empresas. Al hacer una revisión de dos años, lo que sucede es, especialmente en la tecnología o el campo de la computadora, las cosas cambian tan rápidamente, siento que tal vez más rápidamente, y esto no significa que las cosas no cambien, por ejemplo, en cosmetología, pero la naturaleza de la tecnología cambia tan rápidamente, Realmente necesita estar peinando a través de esos programas y lo que están ofreciendo a los estudiantes. Por último, supongo que solo diría que, mientras estaba haciendo mi investigación, estaba leyendo un poco, una pieza en línea, y no recuerdo dónde, pero se trataba de los mercados laborales. Y entonces tenemos que pensar que si estamos haciendo que los niños pasen por un programa técnico y profesional, y el mercado laboral fuera de esa experiencia está dictando algo diferente, Entonces, tenemos que mirar tal vez agregar algo nuevo que sea más relevante o mejorar lo que tenemos. Y luego de tres a cinco años, quiero decir, compartí contigo, estaría haciendo ese tipo de revisiones de programas, si quieres,. Los estaría haciendo cada dos años, y probablemente encendería una pieza técnica con quizás otro programa que sea un poco menos técnico, pero nuevamente, asegurando que durante un período de tiempo, esté pasando por esos programas para asegurarse de que estén, vanguardia y asociándose con personas en la industria. Recibirá esos comentarios sobre si su equipo está actualizado. Miré, miré su presupuesto para el año escolar 17-18 y vi dónde había algunos fondos de capital y otros fondos asignados hacia, creo, algunas de las instalaciones y el programa y el equipo. Creo que es una pieza clave y eso es importante. Mi plan como superintendente sería reunirse con el director obviamente de manera regular para determinar las necesidades de esos estudiantes.
[Kathy Kreatz]: Muchas gracias. Eso responde a la pregunta. Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: EM. Mastron. Gracias.
[Mea Quinn Mustone]: Encantado de verte. Muy bueno verte. Así que supongo que mi pregunta básica es, ¿cuál ves como el papel principal del superintendente? Y luego, siguiendo eso, ¿cómo tomaría, cuáles serían sus primeros pasos si fuera el próximo superintendente de Medford?
[Martellone]: El papel principal del superintendente realmente es ser el embajador entre el distrito escolar y la comunidad. Y entonces creo que parte de ese papel, una gran parte, Solo diré, en mi opinión, se centra en la comunicación. Porque siento que es a través de una muy buena comunicación que se construye la confianza. Y las personas en la comunidad, una, nos envían a sus hijos todos los días, y buscan que sean educados, y también los buscan para que estén seguros. Y creo que soy miembro de la comunidad. Vivo en Medford. También creo que están buscando sus contribuciones al sistema escolar para ser utilizado de una manera eficiente que obtendrá la mayor influencia para los niños y y siento que viene a un distrito siempre está la pieza en torno a un plan de entrada reflexivo que incluye realmente aprender todo lo que pueda sobre el distrito y eso y eso y eso. se realiza principalmente a través de mucha escucha y lectura e investigando. Realmente eres una esponja y estás aprendiendo tanto como puedas sobre la organización. Y eso no solo sucede caminando por las escuelas. Creo que es una pieza. Creo que está la pieza sobre estar en la comunidad mientras está construyendo su plan de entrada y mientras está trabajando y desarrollando ese plan. Creo que eres visible en la comunidad. Estás llegando a los constituyentes. Estás hablando con los estudiantes y estoy pensando en todos los estudiantes. Entonces, cuando digo todo, no creo que pueda hablar con los 4,600 estudiantes en Medford, pero creo que estás hablando con grupos de estudiantes, grupos de padres, y estás entrando cuidadosamente como aprendiz. Y creo que lo estás demostrando. Y luego creo que realmente la pieza de comunicación es crítica porque creo que ahí es donde se construyen las relaciones. Y la confianza realmente es la base de muchas de esas relaciones.
[Mea Quinn Mustone]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Justin, ¿tenías alguna pregunta? Lo lamento. ¿Le gustaría que le pregunte a uno y luego volveremos?
[SPEAKER_02]: Sí. DE ACUERDO.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, si buscara las estadísticas del sistema escolar de la ciudad de Medford, encontrará que el 34% son minorías, y el primer idioma en casa es un idioma que no es inglés es del 23.6%. ¿Podría comparar eso con su sistema escolar actual en el que se encuentre, y en particular la escuela en la que se encuentre y describir? ¿Coincide o es extremadamente diferente?
[Martellone]: Así que actualmente, lo que compartiría contigo es esto. Trabajo en Lexington actualmente, y he estado allí durante ocho años. Y diría que hemos experimentado un crecimiento exponencial en el número de estudiantes que no hablan inglés. Eso incluye a los estudiantes que quizás son recién llegados que vienen a nosotros sin absolutamente ningún inglés, y luego niños que tienen otro idioma hablado en casa. Fue interesante porque estaba hablando un poco con mi maestro de Ell sobre trabajar para satisfacer las necesidades de los estudiantes de inglés. Entonces, hemos trabajado como escuela. Pensando en niños que no tienen absolutamente ningún idioma, y ¿cómo apoyamos a esos estudiantes? ¿Cómo apoyamos a los estudiantes y cómo apoyamos a las familias? Y estaba pensando un poco sobre, está bien, si fuera un padre que no hablaba inglés, ¿cuál sería mi primera vez, si lo desea, incorporaría a un distrito? Y estoy pensando que una de las primeras cosas sería si tuviera que registrar a mi hijo. Ese es uno de los primeros lugares que la gente va. Y luego, La otra pieza es llevar a su hijo a la escuela e interactuar con la escuela. Entonces, realmente estaba pensando en, como comunidad, ¿cómo nosotros, uno, llegamos a reconocer y comprender la diversidad y lo que significa para la comunidad? Pero luego para apoyar a los estudiantes que no puedan acceder al idioma. Y creo que parte del trabajo que hemos hecho ha sido extremadamente significativo según los comentarios de los padres. Por lo tanto, parte del trabajo que hemos realizado con nuestros alumnos de inglés, particularmente los recién llegados, ha sido construir programas de tutoría. Esos han sido programas muy fáciles de construir donde los niños realmente se asocian con un adulto. Y el enfoque no es El enfoque no está en, digamos, vocabulario académico. El enfoque se centra en la conversación y ayudar a esos estudiantes, si lo desea, aclimatarse a la escuela y al distrito. La otra pieza que hemos hecho a través de esa tutoría es que También hemos proporcionado un formulario para los padres. Entonces, lo que hemos encontrado a veces nuestros padres Ell no pueden navegar por el sitio web. Y tenemos traductores integrados en el sitio web. Si ha usado el traductor de Google, lo que compartiría con usted es que no siempre es una traducción muy clara. Entonces, mi familia en Italia, cuando los traduco para ellos, pueden saber cuándo estoy hablando solo en italiano o cuando estoy usando Google. Y entonces no siempre es una traducción limpia. Sin embargo, diré que En ausencia de tener a alguien que sea un traductor nativo para traducir cada conversación, proporciona un acceso mucho mayor a esos padres. Así que estoy pensando en el registro central, estoy pensando en entrar en una escuela, y estoy pensando en un sitio web donde los padres irán a obtener información sobre cuán accesible es eso. Creo que también hay una pieza, por así decirlo, y tiene una comunidad que tiene una creciente población de estudiantes y familias que no hablan inglés, creo que es una responsabilidad de la comunidad apoyar a todos en la comunidad, la comunidad escolar y la comunidad en general. Así que siento que hay a menudo foros que siento que son una gran oportunidad para compartir perspectivas y reunir aportes. También he visto a Harvard Graduate School of Education tiene una gran encuesta Se adapta en varios idiomas diferentes, y esa encuesta se puede compartir con familias cuyo idioma es otro que el inglés, y las escuelas y distritos pueden recopilar mucha información importante de eso.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, ¿cuál es la composición de la escuela en la que estás ahora?
[Martellone]: La escuela en la que estoy ahora, tenemos 500 estudiantes, y tenemos aproximadamente 70 estudiantes que hablan, que se identifican como ELL. Es posible que no sea necesariamente, esos son niños que reciben servicios directos, tal vez no nuestros estudiantes con competencia en inglés antiguo. En general, como distrito hemos trabajado para tener aproximadamente un maestro de ELL por unos 30 estudiantes. Entonces, lo que hemos hecho es, al menos puedo hablar en mi escuela, así que creo que uno de los desafíos siempre para los recién llegados La recomendación es que tienen una y media o dos horas al día de instrucción en inglés. Y eso es realmente, y hemos tenido estas discusiones, el desafío es que necesitan tener esa instrucción en inglés, pero también las desea en las aulas donde escuchan conversaciones académicas y otras Otro idioma relacionado con el aprendizaje, el inglés o, a veces, también desea que esos estudiantes puedan hablar y quiere ver lo que entienden en su idioma nativo. Así que siento que hay una tensión continua, una tensión continua en torno a que esos estudiantes participen en la clase en clase, por lo que están adquiriendo habilidades en inglés, pero luego dando, por ejemplo, a los recién llegados esa intensa cantidad de instrucción que necesitan para poder acceder al plan de estudios.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Lexington es una escuela Metco?
[Martellone]: Lexington es un sistema Metco.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, de sus 70, ¿son alguno de esos estudiantes de Metco, o son residentes de Lexington?
[Martellone]: No. Algunos de nuestros estudiantes, entonces, lo que sucede es cuando los estudiantes entran en un distrito, sus familias completan una encuesta en el idioma del hogar, y en base a esa encuesta en el idioma del hogar, usted realiza una proyección, y busca ver si esos estudiantes tal vez necesitan apoyo en inglés. Así que tenemos, mi escuela, porque hemos tenido cantidades muy significativas de inscripción, no hemos podido tomar tantos estudiantes de Medco, por lo que probablemente tengamos alrededor de 11 en este momento en mi escuela. Algunos de esos estudiantes son estudiantes de ELL, y otros no. Entonces la preponderancia son estudiantes de Lexington.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Justin?
[Justin Tseng]: Hola. Entonces, como sabrán, la Medford High School está en proceso de integrarse con la Vogue. Y uno de los mayores problemas que enfrenta esta integración es el alineador GPA del lado de Vogue y del lado académico. Muchos estudiantes de moda que estaban entre los 10 mejores antes de que ahora se encuentren solicitando a las universidades, mientras que su rango está entre los 100 primeros. Y para ellos, no parece justo porque han trabajado duro para sus calificaciones y de repente compararon con todos los demás en el sistema de ponderación que tenemos, han resbalado. Entonces esa es la parte académica de eso. Pero también hay un componente social para eso, ya que muchos estudiantes de VOC sienten que los estudiantes de secundaria son superados en número. ¿Cómo reconciliarías estas diferencias, académica y socialmente?
[Martellone]: Así que he leído, obviamente, que ha habido, si lo desea, este tipo de malla de la educación y la educación técnica en la escuela secundaria. Y sí creo, creo que a veces con cosas realmente grandes llegan algunas consecuencias obviamente involuntarias. Y creo que esto suena como uno de ellos. Creo que sería importante, uno, para el distrito, el director de la escuela secundaria, el director de VO-Tech, primero, ante todo, Investigue algunas formas en que podrían remediar el problema en torno al GPA y la posición de los estudiantes porque claramente es importante para esos estudiantes y creo que es probable que sea importante para ellos académicamente y luego la forma perceptiva si lo desea. Y entonces te diré que soy alguien que es bastante tenaz. En general, si me pongo la mente a algo yo La mayoría de las veces lo logran, o me acerco mucho. Así que esperaría que hubiera discusiones en curso con los estudiantes de la Escuela Técnica Vocacional, y el director, y el director, y si es un superintendente o superintendente asistente. Habría algunas conversaciones allí para ver cuál sería una forma en que se podría abordar que No se quite la integridad de la calificación para estudiantes de secundaria o para esos estudiantes en la educación profesional y técnica, sino que de alguna manera sea un punto medio, y si hubiera un beneficio mutuo. Creo que, del mismo modo, creo que sería importante tal vez, al menos en el ínterin, porque tal vez podría cambiar con el tiempo, pero siento que esos estudiantes deben recibir una voz en cuanto a cómo se sienten, y eso debe tenerse en cuenta porque Si ya sabes, ahora se habla mucho sobre la diversidad, la inclusión y la equidad. Y creo que si estás pensando en la diversidad y la inclusión de equidad, no creo que necesariamente siempre se reduzca solo a la carrera. Creo que también estás pensando en todos los estudiantes. Entonces, ¿cómo se sienten esos estudiantes incluidos o no incluidos en la población general? Sería bueno es que si hubiera algún tipo de foro que no solo incluía a esos estudiantes, sino que debido a que hay una mayor población de estudiantes de la escuela secundaria, creo que sería importante que esos estudiantes sean incluidos en la conversación. Un foro apropiado podría ser un foro del Senado Estudiantil o algún otro foro donde se puedan escuchar esas voces. Y a veces podría ser que otras personas necesiten escuchar cómo se sienten esas personas. Esa es mi experiencia es que a veces, cuando las personas tal vez se sienten privadas de sus derechos, una de las mejores maneras de, por así decirlo, comenzar a satisfacer sus necesidades es ser un oyente y construir cierta empatía allí. Y creo que requiere construir empatía del lado de la mayor población de estudiantes que pueden no entender cómo se sienten esos estudiantes en la carrera y la educación técnica, y luego cómo construir algunos puentes entre ambos para que todos sientan que es una comunidad inclusiva. Y eso puede llevar algún tiempo. De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. EM. Vianicludz.
[Paulette Van der Kloot]: Hola, Dr. Martelone. Noté en su currículum que hubo un año en que fuiste al lado oscuro y trabajaste en el Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts. ¿Podría decirnos qué te trajo allí y qué aprendiste durante ese año y por qué te fuiste?
[Martellone]: Seguramente. Así que lo estaba, comencé mi carrera, mi carrera educativa en Maine. Fui maestro y administrador durante bastante tiempo. Soy originario de Roslindale. Te diré que desperté varias veces en Maine y me pregunté cómo llegué allí porque fue, definitivamente, fue, definitivamente Definitivamente no era una comunidad urbana o suburbana, a la que me había acostumbrado cuando era joven. Mi familia es todas del área de Boston. Vivimos durante mucho tiempo, y luego, como mencioné, comencé mi carrera en Maine. En un momento de mi carrera docente, trabajé para un director, y ella se había mudado a Massachusetts, y trabajó para el Departamento de Educación. Y ella trabajó estrechamente con un comisionado, Periódicamente la vería cuando ella volviera a casa a Maine y estaríamos hablando y estaba compartiendo con ella algunos de los trabajos que estábamos haciendo en mi escuela alrededor de los sistemas de intervención escalonados para los estudiantes y el trabajo que estábamos haciendo al ayudar a los estudiantes en riesgo. Habíamos estado haciendo ese trabajo con lo que yo consideraría muy buenos resultados. Simplemente la vi y ella me dijo: Mira, tenemos una apertura que vendrá en el departamento. Sabes, con tus habilidades y experiencia, realmente siento que podrías ayudar a los distritos escolares. Entonces el trabajo fue con la división del departamento. Se llamaba asistencia urbana y distrito. Y mi trabajo como gerente de nivel superior era trabajar con grandes distritos escolares urbanos. Entonces, durante mi tiempo allí, trabajé con las Escuelas Públicas de Boston. Trabajé con Lawrence, New Bedford y Lynn. Entonces, justo cuando estuve allí, hubo un momento en que hubo una gran investigación del Departamento de Justicia en la ciudad de Boston porque habían desatendido aproximadamente a aproximadamente 4,500 estudiantes ELL. Y así, parte de mi trabajo era trabajar con las escuelas públicas para aprovechar el dinero. Así que otorgamos dinero a los distritos, y luego salíamos, saldría y yo trabajaría con estos distritos para ver si podíamos aprovechar algunos de esos fondos de subvención. en beneficio de los estudiantes para mejorar los programas. Entonces, parte del trabajo que estaba haciendo en Boston, tuvimos una subvención multimillonaria y los estábamos buscando para encontrar formas de brindar a los estudiantes ELL servicios compensatorios. Parte del trabajo, otro trabajo que hice en Boston, trabajé en English High School con el director allí. Era un director relativamente nuevo. Y trabajé con él y su equipo de liderazgo. En New Bedford, estaba trabajando con ellos en el desarrollo de un director, lo que se llama PLC, una comunidad de aprendizaje. Y en Lawrence, también estábamos buscando comunidades de aprendizaje profesional, y al mismo tiempo, estábamos facilitando lo que llamamos caminatas de aprendizaje, que eran compromisos en las escuelas donde salíamos y pasaríamos por las escuelas y miramos la práctica. Lo que compartiría contigo es que Mi impulso ha sido, desde el día en que pisé un salón de clases como maestro hasta hoy, ha estado ayudando a los niños. Y lo desafortunado fue que sentí que estaba luchando contra una marea de burocracia en el departamento. Y los distritos escolares no siempre estuvieron dispuestos a ser socios con nosotros debido a todo lo que vino, si lo desea, tomando dinero de subvención, y había estipulaciones y cosas que tenían que hacer. Así que realmente me perdí, si lo haces, obteniendo tracción para los niños, porque ahí es donde está mi corazón. Ahí es donde siento que algunos de los mejores trabajos que he realizado es conseguir un movimiento para los niños de una manera positiva, académica, social, emocional. Sucedió que en ese momento regresé a Boston, tuve un colega de Maine que también se mudó a Massachusetts, y ella me hizo saber sobre un trabajo en Lexington y, por lo tanto, mi regreso a la educación pública.
[Paulette Van der Kloot]: ¿Podría hablar con un momento en que tenía que dirigirse a los padres sobre un evento difícil que tuvo lugar en una escuela que supervisaba o un cambio que tenía que implementar que era impopular donde tenía que dirigirse a los padres?
[Martellone]: Así que diré que he tenido la suerte de tener varias cosas que he tenido que contarles a los padres sobre que han estado realmente contentos. Y luego también han habido momentos en los que he tenido que implementar cambios que quizás no fueran los más populares. Entonces, en mi escuela actual y en mi última escuela, he estado involucrado en situaciones donde He identificado algunas preocupaciones de seguridad. Entonces, en mi escuela anterior, tuvimos un proyecto de construcción masivo donde reconstruimos casi todo el edificio. Ponemos adiciones significativas. Y comencé en esa escuela en particular probablemente aproximadamente un año antes de que terminara el proyecto. Pero había heredado una escuela donde la gente podía entrar muy libremente en la escuela en cualquier momento. Había preocupaciones de seguridad en torno al acceso y las personas que entraban. Como hicimos el proyecto de construcción y cuando rediseñamos el edificio, abogé por un punto de entrada y otras cosas relacionadas con, si lo desea, la estructura física del edificio. Pero también implementé algunos cambios que se basaron en lo que observé como algunas preocupaciones de seguridad. Del mismo modo, en la escuela estoy ahora, después del incidente en Newtown, Connecticut, creo que es desafortunado que después de los eventos trágicos, los tiroteos escolares, la gente realmente comience a, nuevamente, volver a visitar sus prácticas de seguridad. Y creo que porque destaca esas preocupaciones. Entonces, después del incidente de Newtown en mi escuela actual, establecemos algunos protocolos de seguridad. Pusimos algunas prácticas que creo que eran diferentes de lo que la gente estaba acostumbrada y parecía un poco más restrictiva. Y al mismo tiempo, también tratamos de ser atentos sobre cómo podríamos continuar haciendo que nuestras escuelas se sientan acogedoras. Creo que no siempre se encontraron con Creo que siempre no se encontraron con una intención positiva, para aquellas personas a las que se les dijo, ahora debes venir a la puerta principal, debes iniciar sesión en la oficina. Sabes, si estás aquí como voluntario, debes ir a donde te estás voluntariamente y luego debes visitar y salir. Y creo que la gente sintió que no eran bienvenidas. Y claramente, trabajamos para realmente, trabajamos para precomunicar y luego comunicarse durante y luego comunicarse después de que se hicieron esos cambios. que damos la bienvenida a los padres y que queríamos personas involucradas. Sin embargo, también tuvimos que hacerlo, y como administrador del edificio, tuve que tener en cuenta la seguridad de todos los estudiantes y el personal. Y así, aunque grandes porciones de la población matriz de la comunidad entendieron esos cambios, había personas que estaban molestas y sintieron que podía ser parte de la escuela estaba algo restringida.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Sr. Russo.
[Paul Ruseau]: Buenas noches. Hola. Tengo una pregunta breve. Seguro. No necesariamente una respuesta corta. ¿Cuál es una iniciativa educativa popular o práctica de la cual eres escéptico y por qué?
[Martellone]: Entonces, lo que compartiría contigo es que este es mi 24 ° año en educación. Probablemente hayas escuchado esto antes, creo, a veces vienen las cosas y a veces las cosas van. Y luego regresan de nuevo, y luego se van. Y entonces... Siento que en los últimos años, y te diré de qué soy escéptico, y luego voy a aclarar. Así que creo que, si quieres, por un período de tiempo, los tutoriales estuvieron de moda, lo que realmente, un tutorial es un proceso por el cual una escuela puede elegir un enfoque o un problema de práctica, y pueden enviar grupos de educadores para dar la vuelta a la escuela y hacer muy rápido, si lo haces, Los llamaré observaciones, no para fines evaluativos, sino para reunir, digamos, datos o tendencias sobre la escuela o el aprendizaje de los estudiantes, varios factores. Soy escéptico sobre los tutoros cuando la gente no los hace pensativamente. Y así, la gente escucha algo nuevo y suena prometedor y suena emocionante, pero no sé si siempre piensan que siempre piensan en el proceso, el proceso o el tipo de propósito estratégico detrás de esto. Entonces, por ejemplo, realmente se pretendería un tutorial, podría estar destinado a un par de cosas. Podría ser mirar la práctica. Podría ser mirar la participación del estudiante. Podría ser mirar una estrategia de enseñanza específica. Entonces ingresa al tutorial con un propósito detrás de esto, y luego recopila datos. Y luego debe hacer algo con esos datos. Porque si invita, con el tiempo, cientos de personas a su escuela, y luego no hace nada con los datos de tutorial, entonces ha creado un ejercicio en el que tal vez los maestros no están informados, y la escuela misma no tiene ningún beneficio. Así que soy escéptico cuando la gente dice, oh, estamos haciendo tutoriales, o estamos haciendo rondas de instrucción, o estamos aprendiendo caminatas. Esos, creo, de lo que soy escéptico es cuando la gente, por así decirlo, salta a un carro para hacer algo nuevo, pero realmente no entiende el propósito detrás de esto, o no aproveche realmente cuál era la intención.
[Stephanie Muccini Burke]: Sebastian?
[Martellone]: Oh.
[Sebastian Tringali]: Encantado de conocerte.
[Martellone]: Muy gusto en conocerte.
[Sebastian Tringali]: Entonces, mirando su currículum, obviamente ha trabajado en Lewiston, Auburn, que tiene recursos limitados, así como Lexington, que es, diría, menos. Bastante menos. Mi pregunta para ti es, ¿dónde ves Medford? ¿Y cómo usaría su experiencia y sería un líder para abordar esa situación, tal vez reconocer, supongo, nuestro financiero, ya sabes, dónde somos una clase socioeconómica en Medford. ¿Cómo avanzarías con eso?
[Martellone]: Seguramente, esa es una gran pregunta. Entonces, es interesante y mencionas un buen punto. Entonces, trabajé en un distrito escolar donde cada año, Veniríamos a la mesa como grupo de administradores, y mi superintendente le diría al equipo que necesitamos reducir un millón de dólares. Y, por supuesto, esas siempre fueron discusiones difíciles y decisiones difíciles. Y lo que compartiría contigo es que a veces podría ser doloroso, porque a las personas encontrarían pequeños artículos de boletos pequeños, si quieres. Bueno, puedo reducir esto por $ 20,000. Y así, en el otro extremo del espectro, ahora trabajo en un distrito. Ese socioeconómicamente es muy diferente al distrito que tenía en Maine. Tengo muchos recursos disponibles para mí en la escuela y luego en el distrito. Supongo que lo que te diré es que, lo que podría darte un poco de información sobre mí y cómo pienso, todavía opero en Lexington con el mismo tipo de mentalidad fiscal que hice en Maine. Porque no doy por sentado que el dinero siempre está disponible y tuve que trabajar durante muchos años sin tener muchos recursos. Entonces, al pensar en Medford, ya sabes, el primero, nuevamente, he dicho esto antes, el primer enfoque siempre es sobre los estudiantes y lo que los estudiantes necesitan. Y así, cuando está pensando en construir presupuestos o desarrollar programas, Estás pensando, como superintendente, necesito estar pensando en lo que es mejor para los niños y lo que es mejor para el sistema. Y luego también tengo que ser una especie de gestión y pensamiento, ya sabes, dije antes, soy embajador de la comunidad. Y así, las comunidades no tienen interminables ollas de dinero, por así decirlo. Entonces, ¿se trata realmente de pensar, ¿cuál es la mejor educación que podemos proporcionar a los estudiantes en Medford? ¿Y cuáles son las herramientas que necesitamos para apoyar proporcionarles esa educación? Y luego, ¿cuáles son actualmente, cuáles son nuestras circunstancias en las que estamos operando? ¿Y dónde podemos hacer algo de crecimiento? ¿Hay cosas que estamos haciendo que tal vez ya no deberíamos hacer? Y eso dará como resultado que podamos cambiar el dinero en otros lugares. Creo que también tienes que ser creativo. Creo que tienes que ser creativo en torno a cómo estás gastando dinero. Y así, cuando digo creativo, lo que significa que, como superintendente, siempre estás buscando eficiencias. No lo estás haciendo a expensas de estudiantes, maestros y familias. Pero lo que estás viendo es, ¿cómo puedo aprovechar lo que tenemos para satisfacer mejor las necesidades de los niños? Y eso, creo, es parte de un diálogo que sucede. con el superintendente y el comité escolar. Creo que es un diálogo que un superintendente tiene en la comunidad. Entonces vivo en la comunidad. Sé que la gente me preguntaría. Probablemente no saldría de la tienda de comestibles, y estoy seguro de que la gente querría preguntarme cuáles son mis pensamientos. O si estoy fuera, la gente querrá escuchar, ¿cómo me aseguraré de que los niños obtengan lo que necesitan? Entonces, ya sabes, fiscalmente, diré, Probablemente opero un poco más conservadoramente, pero lo hago porque quiero asegurarme de que tengamos a los niños lo que necesitan de una manera significativa.
[Justin Tseng]: Hola, así que muchos maestros de ciencias sociales están presionando por una reincorporación de un plan de estudios cívico en nuestra educación. ¿Cuál crees que es el papel del compromiso cívico en la escuela secundaria, la escuela secundaria y los niveles de primaria?
[Martellone]: Seguro. Comenzaré con la primaria. Aprenderé hacia arriba. Así que creo que, si quieres, a nivel primario, creo que el compromiso cívico puede comenzar muy simplemente dentro de una comunidad de aula. Los maestros construyen esas comunidades en el aula al comienzo del año escolar. Lo hacen a través de estructuras como lo que se llama reunión de la mañana. Lo hacen asignando trabajos en las aulas. Creo que hay muchas cosas que, por así decirlo, son el precursor en la era elemental. al compromiso cívico. Parte del trabajo que he realizado ha sido establecer algunas metas escolares. Lo he hecho con nuestro Consejo Estudiantil, y esos estudiantes trabajan para desarrollar, si lo desea, un objetivo comunitario, un objetivo de clase y un objetivo escolar. Y creo que ha sido significativo para los estudiantes, y ha sido apropiado para el desarrollo para que los estudiantes de primaria comiencen a pensar en la mentalidad cívica. También diré que realmente hay una pieza en las rúbricas de evaluación de maestros en torno a los maestros que trabajan en torno al compromiso cívico y la mentalidad cívica. Así que a veces le digo a los maestros, está bien, ¿qué puedes hacer para promover eso? Entonces esa es una pieza allí. Quiero decir, en el nivel de la escuela intermedia, creo que estás pensando en dónde los niños están en desarrollo y alrededor, si lo haces, su propia conciencia, creo, del mundo en general que los rodea. No es que las escuelas primarias no sean, pero creo que en el desarrollo, los estudiantes de secundaria están, por así decirlo, investigando más del mundo. Creo que las oportunidades en la escuela intermedia y luego ir a la escuela secundaria serían cualquier tipo de, si es que, como un modelo de ONU, un senado estudiantil, Cualquier tipo de cuerpo de gobierno estudiantil. Creo que esos son todos excelentes lugares para desarrollar un compromiso cívico. Creo que podría haber cursos. Creo que es una sola pieza. Sin embargo, creo que si estás pensando en el compromiso cívico, la palabra clave realmente es el compromiso. Y creo que estás pensando en cómo podemos involucrar a los niños de una manera que los prepare cívicamente más allá de la escuela secundaria. Ya sabes, la pieza de compromiso para algunos estudiantes, si bien es posible que no quieran participar en una clase o pueden no tomar esa optativa particular, si se ofrece como un electivo, también pueden obtenerlo de otras maneras. Y eso podría ser a través del Senado. Podría ser a través de un cuerpo estudiantil. algún tipo de cuerpo de gobierno estudiantil. La otra pieza, y acabo de ver un video clip interesante el otro día, no solo enseñaba la pieza sobre el compromiso cívico, sino también sobre la cortesía. Y creo que al enseñar a los niños sobre el compromiso cívico, también estamos trabajando sobre la cortesía. ¿Y cómo se ve la civilidad, cómo se ve eso en el compromiso civil? Eso puede surgir a través de equipos de debate. Creo que esas son oportunidades, esos son momentos de enseñanza que los maestros obtienen todo el tiempo, ya que están ayudando a los niños a interactuar con otros en el mundo, tal vez más allá de la escuela. Eso a veces también proviene del servicio comunitario. Sé que una cosa que ha sido muy popular en la escuela intermedia de Lexington, lo hemos hecho en otros lugares, es tener una reunión simulada de la ciudad. Creo que esas oportunidades que brindan a los niños la oportunidad de experimentar el compromiso cívico también.
[Justin Tseng]: ¿Cuál ves como el papel de los grupos de liderazgo estudiantil y de liderazgo estudiantil en la configuración de la política escolar?
[Martellone]: Así que supongo, así que solo quiero Entonces tiene políticas del distrito, y esas políticas rigen los distritos escolares. Creo que a veces lo que sucede es que las personas llaman a las políticas de las políticas escolares cuando, de hecho, tal vez son procedimientos. Y entonces siempre pienso en, ¿qué es una política? Así que estoy pensando en una política del distrito escolar. Creo que las escuelas tienen muchas prácticas y procedimientos. Me raso un poco la cabeza cuando decimos una política escolar, pero entiendo su intención. Si estamos buscando estudiantes para tener agencia, creo que los estudiantes necesitan tener oportunidades para expresar opiniones. Creo que es una excelente manera de practicar lo que acabo de mencionar sobre la cortesía. Creo que los estudiantes quieren ser escuchados, y creo que a menudo establecemos, si lo desea, políticas o prácticas en su lugar. Sabes, hay intención e impacto. Y creo que a veces cuando estamos poniendo las cosas en su lugar, tenemos una intención en nuestra mente, pero no siempre volvemos a pensar en cuál será el impacto para los estudiantes. Y a veces ... Hay consecuencias no deseadas que provienen de allí. Así que creo que hay momentos en que necesitamos comunicarnos con los estudiantes y decir que estamos buscando un órgano de gobierno, un cuerpo estudiantil para dar comentarios y luego brindar oportunidades para el liderazgo. Así que diré que obviamente más recientemente, las escuelas de Massachusetts y el país fueron, diré que lucha, tratando de descubrir cómo el mejor apoyo Derechos de la Primera Enmienda y huelgas de estudiantes. Y una de las cosas que para mí fue increíble fue que nuestro equipo administrativo se reunió con estudiantes de secundaria y realmente habló con ellos, ya que estaban planeando su huelga de estudiantes. Y realmente estábamos tratando de caminar una línea en la que pudimos equilibrarlos ejerciendo los derechos de la Primera Enmienda. Estábamos tratando de pensar en la seguridad de los estudiantes. Estábamos tratando de pensar en el compromiso cívico, si lo desea, y los estudiantes que tienen voz allí. Y sentí que eso era increíble que los estudiantes se estuvieran organizando. Y no solo que se estaban organizando, sino que estaban llegando a la mesa y discutiendo con todos los administradores, el Superintendente, el Jefe de Policía, Y fue una gran oportunidad allí donde los estudiantes tenían voz. Así que creo que en casos como ese en los que puedes involucrar a los estudiantes, creo que no solo promueves dar una agencia de niños y una voz, sino que creo que esos son los tipos de personas a las que quieres ir más allá de la comunidad escolar después de graduarse y tener una voz en la sociedad en general. De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Seguimiento de eso?
[Sebastian Tringali]: Sí, tengo curiosidad por algo. Digamos que hubo una huelga de estudiantes mañana, que no habrá.
[Martellone]: Gracias por tranquilizarlos a todos.
[Sebastian Tringali]: Justo como líder, ¿entraría en detalles un poco sobre cómo abordaría eso?
[Martellone]: Quiero decir, solo tocé un poco sobre cómo nos dirigimos recientemente. Y sentí que sentí que usábamos un enfoque reflexivo. Así que te guiaré a través de eso. Sentí que era un muy buen proceso. Fue reflexivo. Creo que ayudó a crear una asociación, una asociación entre estudiantes y administradores en las escuelas. Y creo que algunas personas podrían rascarse la cabeza porque a las personas les gusta una asociación entre estudiantes y adultos. Deberíamos asociarnos con los estudiantes. Esas son las personas a las que nos confían cuidar y educar todos los días. Entonces, una de las cosas que hicimos, y obviamente si ocurre una huelga y no se sabe por la administración, esta fue una situación un poco diferente. Entonces, si lo desea, empleamos la ayuda de nuestro abogado de la escuela. Y hablamos un poco sobre nuestra, si lo desea, nuestra responsabilidad legal y de qué fuimos responsables con respecto a los estudiantes. Y creo que es importante porque si bien queríamos honrar a los estudiantes que pudieron tener una voz y ejercer los derechos de la Primera Enmienda, también sabíamos que si los niños salían mientras los cuidábamos, también sentíamos un sentido de responsabilidad por ellos. Los estudiantes fueron de ida y vuelta con varios planes, y nos dedicamos al diálogo con ellos sobre su plan, y luego, si lo desea, habló sobre lo que podría haber sido algunas cosas en las que tal vez no hubieran pensado. Entonces, por ejemplo, los estudiantes querían reunirse en Battle Green, y había algunos compartir alrededor de su marcha con algunos medios. Y luego nos preocupaba que, si lo quieres, Si estás hablando de una marcha por la seguridad de las armas y habrá una reunión en Lexington Battle Green, tal vez estás invitando a una situación. Y así, nuestro trabajo fue tratar de proporcionar una orientación a los estudiantes. Al final del día, realmente fuimos de ida y vuelta en un diálogo, en una discusión. Y los estudiantes, bueno, terminamos teniendo un día de nieve el día de la huelga. Los estudiantes todavía sostuvieron la huelga al día siguiente. Y la otra pieza, y no mencioné esto, pero también nos asociamos con el Jefe de Policía. Porque el Jefe de Policía también quería garantizar la seguridad de los estudiantes. Entonces, lo que pudieron hacer fue acordonar realmente una gran parte de la carretera fuera de la escuela secundaria donde los estudiantes podían salir y preparar discursos y participar en Discusión y discurso sobre la violencia armada y la seguridad escolar. Entonces, en mi opinión, realmente llegamos a un beneficio mutuo porque los estudiantes pudieron ejercer sus derechos y todos sentimos que pudimos tener una conversación con ellos. y asegúrese de su seguridad mientras estaban con nosotros. También teníamos planes para los estudiantes que no participaron en la huelga, por lo que también necesitábamos garantizar su seguridad y crear, si lo desea, una situación equitativa para todos. De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Mr. Ruggiero?
[Michael Ruggiero]: Gracias. Tengo algunas preguntas sobre los puntos ciegos y las trampas. Mi primera pregunta es, en sus décadas de experiencia en educación, ¿en qué dificultades comunes ves que los superintendentes caen y cómo evitaría caer en esas trampas?
[Martellone]: Entonces, creo que es, diré en algún nivel que es similar, por así decirlo, siendo un administrador de edificios, aunque obviamente está ampliado para un distrito. Creo A veces, los mejores líderes contratan a grandes personas y les permiten tomar muchas decisiones de forma independiente. Y luego hay momentos en que los líderes educativos contratan personas y solicitan aportes, y luego, en base a ese aporte, pueden tomar algunas decisiones. Y luego creo que hay otros momentos en que cuando se encuentra en una posición de liderazgo, debe tomar una decisión basada en lo que sabe sobre la organización, y no siempre puede solicitar aportes, pero toma esa decisión basada en un nivel de competencia y habilidad. Y creo que a veces, si quieres, No sé si lo llamaría un punto ciego, pero creo que a veces cuando tienes que tomar una decisión difícil y a la gente no le gusta esa decisión, Creo que puede sentir la presión o la presión de la comunidad de las personas dentro de la organización para quizás repensar su decisión. Y creo que realmente es parte del tipo de, si lo desea, tratar de abordar ese punto ciego o asegurarse de que no suceda, y no decir que no lo hará, pero creo que es cuando está tomando una decisión es proporcionar el por qué y luego el quién y el qué. Siento que eso es realmente importante. Y si puedes explicar el por qué, siento que eso a veces ayuda. Y luego mira el quién y el que. Así que no creo que sea, disculpe, siempre el caso. Sin embargo, creo que eso puede ser difícil cuando se enfrenta a mucha presión de la comunidad. Porque usted es responsable ante el comité escolar, los administradores, los estudiantes, los padres. A veces, esas decisiones son difíciles y sientes presión para tal vez retroceder o cambiar de opinión. Y eso no significa que no sea reflexivo y no pienses en tu decisión. Y a veces es posible que deba mover su estaca y repensar su decisión y o Mientras miras otro punto de vista, tal vez descubres, según los comentarios, algo que no descubriste. Así que creo que eso puede ser difícil. Creo que otro, si lo desea, un punto ciego es intentar ... su trabajo es hacer lo mejor que pueda para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y satisfacer las necesidades de los niños. Y eso es lo primero y principal. Y solo diré que, incluso como líder del edificio, Puede ser muy fácil ser influido y quitado de eso por muchas otras cosas en competencia. Puede ser un mandato no financiado, podría ser algo que se le pida que haga que tal vez realmente no lo haga, lo aleja del enfoque de la enseñanza y el aprendizaje.
[Michael Ruggiero]: Además, me gustaría que me contaras, cuéntenos sobre un momento en que estabas tomando una acción, no era del todo apropiado y tuviste un mentor ajustar tu comportamiento. Y cuéntanos qué te llevó en la dirección equivocada, ¿cómo te ajustaste?
[Martellone]: Entonces, estoy tratando de pensar. Tal vez no sea un mentor, pero he trabajado mucho con intervenciones escalonadas para los estudiantes. Y lo que te diré es que a veces hemos probado cosas que han funcionado y han funcionado bien. Y otras veces hemos entrado en algunas cosas que tal vez no salieron bien. Entonces, en mi rol actual, me he reunido regularmente con los representantes de mis sindicatos de edificios para recibir comentarios de ellos. Y luego, a menudo, lo que haré es que me reuniré con ellos, y luego podría reunirme con ellos antes de tener un equipo de liderazgo escolar que formamos, Entonces, lo que puedo hacer es reunirme con ellos, y luego podría reunirme con el equipo de liderazgo escolar. Y luego, si surge algún problema, entonces estoy canalizando eso a través de un equipo que es un organismo representativo de la escuela. Así que ha habido algunas veces en algunas de nuestras intervenciones de trabajo en torno a las que hemos pensado en algunas ideas que podríamos intentar. Y a veces mis representantes sindicales han regresado y me han dicho, mira, es posible que desee considerar El impacto que esto puede tener en el personal. Entonces, quiero decir, ha habido esos tiempos. Y luego dije, oh, no pensé en eso. Gracias. Así que estoy activo en las redes sociales. Redídas con muchos educadores excelentes en Twitter. Y ha habido un movimiento llamado observarme. Y ahí es donde un maestro puede poner un pequeño cartel fuera de su habitación Se les ocurren un par de cosas sobre las que quieren que las personas les den comentarios, y es similar a un modelo de recorrido. Así que vendría, podría ir al aula de Mia, y ella tiene algo en el exterior que diga, entra y eche un vistazo a cómo lo hacen mis alumnos, cómo lo hago con las transiciones y cómo mis hijos lo hacen, digamos, enfocarnos y atención. Por lo tanto, sonaba como una excelente manera para que las personas reflejen su práctica. Se llamó Observarme. Así que fui al equipo de liderazgo de mi escuela y dije: Mira, encontré esta excelente manera de participar en algunos bucles de comentarios realmente buenos. Y puedes elegir lo que quieres comentarios. Estoy como, dije, lo voy a hacer. Lo voy a poner fuera de mi oficina. Digamos. Entonces, cuando dices observar a los maestros, inmediatamente van a supervisión y evaluación. Por lo tanto, se ha suspendido temporalmente por un período de tiempo, no porque no creo que sea digno, sino de nuevo, y estábamos buscando hacerlo a pequeña escala. Entonces, a veces sabes que necesitas lanzar algo a mayor escala o sistémicamente. Y luego hay otros momentos en los que quieres, digamos, prueba algo, Y obtener algunos comentarios y ajustarlo. Así que actualmente estamos en pausa, lo que me observó. Y esos no eran mentores, pero escucho a las personas que llevo porque les pido que trabajen en nombre de los niños. Y a veces, de nuevo, intención e impacto. Si bien creo que la gente quería participar, necesitamos navegar de una manera que se trata de algunos tipos diferentes de aprendizaje. Gracias. De nada.
[Erin DiBenedetto]: Sr. Benedetto. Gracias. Tengo una pregunta sobre el crecimiento académico para nuestros estudiantes aquí en Medfed. Seguro. Entonces, ¿podría decirme qué tipo de planes establecería para cada nivel de nuestro sistema educativo, como nuestra primaria, nuestro medio y nuestros estudiantes de secundaria, en función de cualquiera de los datos que tuvo la oportunidad de revisar?
[Martellone]: Así que he revisado tus datos de MCA. Revisé su boleta de calificaciones escolar y la cartera de crecimiento de los estudiantes, los perfiles de crecimiento de sus estudiantes. Y quiero tener cuidado con el tipo de perforación también específicamente. Pero sí quiero que sepas que revisé datos de todas tus escuelas. Y revisé las tarjetas de calificaciones de la escuela y los niveles de responsabilidad. Y llegaré a la respuesta sobre algunos detalles, pero supongo que lo que me gustaría compartir con ustedes es que, como superintendente, parte de mi papel sería pensar sistémicamente. Entonces, en mi mente, cuando vengo a trabajar todos los días, estoy pensando en qué puedo hacer por todos los niños. Y me aseguraré de que pueda darte, si quieres, algunas pequeñas picaduras de sonido sobre cada nivel de grado. Pero solo pensar en lo que respecta al distrito para elevar el rendimiento y el rigor de los estudiantes. Creo que una de las cosas está realmente trabajando para continuar creando o manteniendo o cultivando una cultura de aprendizaje donde las personas se centran en el aprendizaje de los estudiantes. Y ese enfoque realmente impregna la organización y la gente cree en eso. Que la gente cree que todos los estudiantes pueden aprender y demostrar crecimiento. Y que los educadores, todos los educadores, se invierten en el aprendizaje, y que también trabajamos como agentes de divulgación con los padres y la comunidad para ayudarlos a aprender también. Así que creo que en primer lugar, eso, ya sabes, hay un dicho, y es que la cultura come estrategia para el desayuno. Y entonces estás realmente, estás desarrollando una cultura en torno al aprendizaje. Quiero decir, esa es una pieza clave que realmente, si quieres, aborda un enfoque sistémico para el aprendizaje. La otra pieza, y he visto esto hecho, no sé si el comité escolar ha hablado de esto, He visto y leído sobre algunos distritos muy exitosos donde el comité escolar establecería un objetivo particular. Entonces había un comité escolar en particular. Escribieron un libro. El libro se llama crecimiento anual, crecimiento de recuperación. Y el libro ya era hora de aprender. Y el comité escolar estableció un objetivo de aprendizaje particular. Y ese objetivo de aprendizaje era que todos los estudiantes leerían a nivel de grado para el final del tercer grado. Eso, te diré, fue probablemente una de las lecturas más poderosas que he tenido en mi carrera. Se trataba de enfocar los recursos y el tiempo para garantizar que los niños obtengan lo que necesitan y que esté haciendo una intervención temprana allí. Y eso vino del comité escolar y luego se abrió paso. Creo que otras cosas que mueven el aprendizaje para todos los niños, Es que hay un plan de estudios robusto que es atractivo y que hay un proceso en torno a la revisión de la evaluación, hay un proceso en torno a evaluar y revisar el plan de estudios regularmente. Entonces, por ejemplo, en mi experiencia, una de las mejores maneras de ayudar a mejorar el aprendizaje es tener ese gran plan de estudios. Entonces, si participa en una revisión del plan de estudios aproximadamente cada tres años. Entrará, por ejemplo, en una revisión del plan de estudios para lectura o artes del idioma inglés, lectura y escritura, y es un proceso de revisión de tres años. Y a medida que termines con eso, te mudarías a la ciencia, y harías una revisión de tres años. Entonces te mudarías a Math. Y esa es una forma de aumentar el rendimiento estudiantil, porque mientras estás haciendo ese trabajo, estás mirando la relevancia del plan de estudios, el compromiso, tal vez estás buscando Disculpe, para hacer algo como el aprendizaje basado en proyectos, que puede integrar diferentes tipos de aprendizaje en un proyecto para los estudiantes, también está viendo sus evaluaciones al mismo tiempo. Así que esa es una forma muy robusta de obtener movimiento. La otra pieza, y esto es lo que compartiré con ustedes con respecto a la escuela primaria y intermedia y secundaria, Y es que es absolutamente imperativo que las escuelas y los distritos construyan sistemas de apoyo escalonados para los estudiantes. Entonces, por ejemplo, en mi escuela, cada seis semanas, me encuentro con equipos de maestros. Me encuentro con cada nivel de grado durante dos horas. Y estamos peinando datos para los estudiantes. Y no es solo, ya sabes, Johnny está en un DRA Nivel 24. La conversación es que este estudiante está en este nivel en particular, y aquí es donde los veo luchar. Entonces, los maestros conocen a los niños, y estamos hablando de estudiantes, y estamos hablando de qué intervenciones estableceremos para ellos. Solo diré sistemas de apoyo y construcción escalonados en intervención y haciendo el trabajo en torno a RTI, respuesta a la intervención, es a menudo un poco más fácil en el nivel elemental. Creo que es un poco más desafiante en las escuelas intermedias y las escuelas secundarias. Sin embargo, he visto a la gente hacerlo con éxito. Entonces nuestras escuelas intermedias han estado trabajando para construir un bloque de tiempo durante el día. Si están escuchando en este momento, ellos, no sé si esto es televisado, pero lo harán, siento que robaron nuestro nombre. Lo llamamos hora de ganar y ganar significa lo que necesito. Y eso significa que algunos estudiantes están recibiendo intervenciones para aquellos niños que lo necesitan, y algunos niños están recibiendo extensiones. En la escuela secundaria, han trabajado para tratar de enrollar parte del trabajo que hemos realizado en el nivel primario en un bloque que llaman iBlock. Y que IBLOCK es un momento en el que los estudiantes pueden ir a los maestros para obtener ayuda adicional. Entonces, ya sabes, si estás pensando en aumentar el rendimiento estudiantil, no soy un educador que crea que, ya sabes, un estudiante no debería llegar al final de un trimestre o un período de marcado con una calificación fallida y simplemente están descubriendo o los padres se están descubriendo. En el momento en que un estudiante está demostrando que no tienen éxito, deberíamos estar interviniendo en su nombre y deberíamos brindar apoyo para ayudarlos. Y al final del día, solo diré que no es porque estés buscando obtener un buen puntaje de MCA, es porque estás ayudando a los niños a cumplir con los estándares de aprendizaje que los ayudarán cuando salgan de la comunidad escolar en la que están. Entonces, lo que es ideal, tiene un plan de estudios muy robusto que ha desarrollado con la entrada del maestro y que se ha alineado con los marcos curriculares. Usted proporciona recursos y desarrollo profesional para entregar ese plan de estudios. Para los estudiantes que no cumplen con los puntos de referencia, está proporcionando sistemas de apoyo escalonados para ayudarlos, y luego el resultado debe ser altos niveles de aprendizaje y mejoras en el aprendizaje. Ah, y por cierto, su esperanza es, y no su esperanza, pero lo que debería suceder es que a los estudiantes deberían hacerlo bien en las pruebas estandarizadas u otras medidas de rendimiento.
[Michael Ruggiero]: Seguimiento, señor Oshiro? Usaste el plan de estudios robusto de frase. ¿Puedes explicar lo que eso significa exactamente?
[Martellone]: Seguro. Creo que el plan de estudios robusto y la enseñanza de lecciones robustas, realmente estás pensando en los puntos de entrada para muchos tipos diferentes de alumnos. Entonces, un excelente ejemplo es que en los últimos años, he estado trabajando con mi entrenador de matemáticas y realmente hemos puesto un gran énfasis en ayudar a los estudiantes a verse a sí mismos como matemáticos. Entonces un plan de estudios robusto Ofrece oportunidades para muchos alumnos diferentes. Entonces, por ejemplo, hacemos lo que se llama tareas de piso bajo y techo alto. Y esas tareas están destinadas a proporcionar múltiples puntos de inserción para muchos tipos diferentes de alumnos. Y hemos mostrado a los padres algunas de estas actividades. Entonces crea una actividad donde puede tener cuatro símbolos Y le preguntas a los estudiantes en una clase de matemáticas, ¿qué notas, qué te preguntas? Todos los niños pueden participar en eso. Puede que no se parezca al aprendizaje matemático, como algunas personas pueden saber, realizando un algoritmo, pero son esas experiencias curriculares robustas, más o menos, por así decirlo. Además, cuando pienso en experiencias robustas, ya sabes, creo que gravitamos hacia mucha literatura clásica. Ernest Hemingway y, ya sabes, ¿Estamos pensando en textos que reflejan a los niños que están frente a nosotros? Entonces, ya sabes, nosotros, Medford es una comunidad diversa. Y muchas de nuestras comunidades, comunidades urbanas, comunidades suburbanas, tal vez no tanto, pero las comunidades urbanas son diversas. Entonces, un plan de estudios robusto piensa, por ejemplo, cuando seleccionan literatura para que los niños lean, lo que podría ayudar a reflejar muchos estudiantes diferentes.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Gracias. EM. Kreatz?
[Kathy Kreatz]: Hola. ¿Cómo estás? DE ACUERDO. ¿Cómo trabajaría con la administración escolar para continuar promoviendo la educación profesional y técnica, aumentar los números de inscripción y mantener a los estudiantes aquí en Medford High School participando en la educación profesional y técnica?
[Martellone]: Seguramente. Así que diré que creo que parte de la promoción, si lo desea, y entiendo que estamos en el negocio educativo, pero hay un poco de marketing, si lo desea. Y algo de ese marketing o promoción. La promoción es probablemente la mejor palabra. Siento que el marketing suena como si estuvieras tratando de vender algo que tal vez no sea genial. Pero en cualquier caso, esa promoción realmente comienza con los niños cuando son jóvenes y ayudan a los niños a explorar los intereses que tienen. que puede no ser necesariamente lo que podría considerarse un camino normal. Así que compartiría con ustedes mi camino no era ser un líder educativo. Pensé que iba a ser dueño de mi propio restaurante. Y así fui a la universidad y la primera vez que fui a la universidad no tuve éxito. Creo que lo hice unos dos meses. Y solo diré, desearía saber de qué sé ahora, si quieres, algo de determinación y resistencia, porque sentí que tal vez estaba un poco bajo. Y entonces, ya sabes, estoy pensando en promover oportunidades en torno al aprendizaje para los niños cuando son jóvenes. Así que alguien había promovido algo diferente para mí a una edad más temprana, podría haber tomado, digamos, un camino diferente. Así que creo que promocionar eso en las calificaciones más jóvenes, tengo ganas de brindar a los estudiantes la oportunidad de ver cómo se ve. Entonces, por ejemplo, creo que los niños deberían ver qué es la educación y la educación técnica. ¿Y entienden lo que es? Porque creo que si los niños no lo ven, pueden tener percepciones erróneas. Es posible que no sepan qué vías tienen. Así que creo que al fomentar el interés para los niños cuando son más jóvenes, creo que también brindar oportunidades para que los padres en la comunidad entren y vean el programa. Siento que eso es clave. Creo que no solo es clave ayudar a las personas a educar, ser educados sobre el programa, Pero si entonces debía hacer un cambio para el programa, o si entonces hace algo en el presupuesto en el que le pide a la gente un mayor financiamiento o un cambio, las personas comprenden el programa y pueden apoyarlo. Así que siento que está la pieza de promoción de la comunidad. También siento que estás trabajando con niños a una edad temprana en torno a explorar intereses, intereses vocacionales también. Creo que hablamos mucho con los niños sobre ir a la universidad, y no sé que siempre promovemos la preparación profesional, lo que también puede conducir a la universidad. Así que tuve la suerte, y tuve algo de impulso, y elegí un camino diferente, y volví a la escuela. Y podría haber tenido un resultado diferente si hubiera tenido una carrera y una oportunidad técnica que me brindaron.
[Kathy Kreatz]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Stephanie Muccini Burke]: Si pudiera ir ante la Junta de Educación mañana y abogar por un cambio, ¿de qué estaría hablando?
[Martellone]: Esto es lo que compartiría contigo. En mi escuela ahora, tengo la suerte de tener un programa de educación especial en todo el distrito. Y ese programa sirve a los estudiantes en el espectro del autismo. Es un programa muy, muy grande. Es casi como una escuela dentro de una escuela. Así que tenemos casi 40 estudiantes en el programa, y cada uno de esos estudiantes viene con una ayuda individual. Por lo tanto, es un programa muy muy personal. Y así viene con muchos soportes. Y para esos estudiantes, lo que sucede es que cuando entran en tercer, cuarto y quinto grado, tienen la oportunidad de tomar MCA. Y así, algunos de los estudiantes, basados en la naturaleza de su discapacidad, pueden participar en MCA regulares. Y luego algunos estudiantes completan lo que llamamos un MCAS Alt, una cartera alternativa para demostrar el aprendizaje. Entonces, pensaría que una cartera alternativa muestra el aprendizaje de una manera alternativa, pero aún demuestra trabajo para los estándares. Entonces, ¿qué me ha molestado? Justo fuera de la puerta, solo pueden obtener una puntuación de advertencia y no pueden obtener una puntuación más alta. Ahora, aún pueden ganar el número total de puntos del IPC que van hacia la responsabilidad escolar. Eso es bueno, pero con lo que realmente lucho es sobre la percepción de un padre sobre su hijo, que puede ser ya Esté en desventaja basada en una discapacidad significativa y luego para obtener un puntaje de una cartera que, por cierto, una cartera tarda casi 40 horas en compilarse. Y así, por ejemplo, creo que hace un año, presentamos 11 carteras. Ahora, la otra cosa con eso es ese tipo de, si usted, en el lado público, cuando se apagan sus puntajes de responsabilidad muy pública, sus puntajes de MCA, lo que sucede es la gente, si tiene un programa en todo el distrito, la gente está viendo muchas advertencias porque esas alternativas están advirtiendo directamente fuera de la puerta. Yo abogaba por que el que la Junta de Educación trabaja con el Comisionado y aquellas personas que han desarrollado MCA y las calificaciones de responsabilidad escolar para buscar formas de capturar el crecimiento para esos estudiantes, pero hacerlo de una manera más significativa que realmente aún brinda a esos niños cierta integridad. Y probablemente, sé que tal vez me meteré en problemas por decir esto, pero he sospechado que hay algunos, por así decirlo, Me parece un problema de derechos civiles que los estudiantes están obteniendo una puntuación de advertencia desde la puerta y no pueden obtener nada más alto que eso. Y para mí, eso es desalentador para los niños. Eso es al final del día. Si tenemos un mayor porcentaje de advertencia en un MCA público, lo que sale al público, estoy feliz de compartir con ellos. Pero realmente, estoy en primer lugar preocupado por los estudiantes, no por cómo se ve el puntaje público.
[Paulette Van der Kloot]: Gracias.
[Martellone]: De nada.
[Paulette Van der Kloot]: salsa?
[Paul Ruseau]: A veces siento que cuanto más aprendo, menos feliz estoy. ¿Cómo encaja el recreo en un sistema escolar bajo su liderazgo?
[Martellone]: Así que trabajo en un distrito escolar donde tenemos una política que dice que los niños obtienen el recreo todos los días. Está en política. Tenemos una política que dice que no le quita el recreo de los niños. Y creo en esa política. Y por un par de razones. Tan temprano en mi carrera, era maestra. Y siento que, ya sabes, cuando he hablado contigo sobre ser el aprendiz principal, soy alguien que aprende. Y entonces te diré, al principio de mi carrera, hice lo que hacen muchos otros maestros. Y algo muy fácil de hacer si tiene que proporcionar una consecuencia a un estudiante es llevar el recreo. A medida que crecía como educador, aprendí mucho sobre consecuencias lógicas. Entonces, si rompes algo, lo arreglas. Entonces, ya sabes, el problema es que lo que sucede es que a menudo eliminar el recreo para los estudiantes es una opción rápida y fácil para los maestros al tratar de abordar un problema. Pero si no hay una conexión, así que si he hecho algo en clase que sea inapropiado y te quites el recreo, ¿cuál es el aprendizaje para mí? Porque honestamente, el recreo es un aparte. También soy, diré que también soy fanático de las prácticas de disciplina restaurativa, y ahí es donde estás trabajando con los estudiantes para ayudar a identificar lo que han hecho y cómo reparar eso o arreglarlo. Porque ahí es donde llega el tipo de crecimiento. Sale de lo que harías de manera diferente? ¿Mostraste empatía? ¿Cómo se desarrolló la situación? Creo que esas son todas las piezas en torno al aprendizaje y la disciplina. Entonces es, si quieres, Muy fácil no tener una bolsa de trucos y decir que voy a quitar el recreo. La otra cosa es que no sé quién lo dijo, pero hay una cita que dice que el juego es el trabajo de los niños. Y así, ha habido muchos estudios de investigación sobre la importancia del juego con los niños y el aprendizaje que tiene lugar durante el juego. Así que solo compartiré contigo en la línea de recreo y juego, Entonces, no este año, hace un año, vi en algún lugar de mi feed de Twitter que había un movimiento llamado Día del Juego de la Escuela Global. Y las escuelas podrían inscribirse en ello o los distritos podrían inscribirse en ello. Y podrías tomar tan poco o tanto como quieras. Así que a veces me gusta, si lo haces, rasgar la auxilio lentamente, y a veces me gusta darle un buen tirón. Así que decidí realmente rasgar la auxiliar Elegimos participar en el Día del Juego de la Escuela Global en mi escuela durante todo el día. Así que esto es lo que compartiría contigo. Hicimos un día completo de juego no dirigido para niños. Si un estudiante tenía un IEP, todavía nos aseguramos de que obtuvieran algún servicio asociado con su IEP. No perdieron el almuerzo, no perdieron el recreo, y todavía fueron a sus clases especializadas, arte, música, biblioteca. Los estudiantes no pudieron traer electrónica, por lo que no queríamos ningún dispositivo electrónico. Les dimos todo el día para participar en el juego creativo. Tuvieron que traer juegos, juguetes, niños traídos en mantas, estaban haciendo fuertes. Los maestros compartieron conmigo que era uno de los días más sorprendentes que habían tenido, y te diré Para algunos de nuestros estudiantes con una discapacidad significativa, los estudiantes en nuestro programa ILP, los maestros vieron a esos niños interactuar con sus compañeros de diferentes maneras. Los niños estaban negociando turnos. Estaban negociando el juego creativo. ¿Quién liderará el juego? ¿Quién ayudará? Fue absolutamente increíble. Y recuerdo que un estudiante salía, y el estudiante, cuando salieron cerca del vestíbulo delantero, me dijo: Sr. Marloni, este fue el mejor día de mi vida. Y pensé, bueno, solo tienes 10 años, así que espero que tengas muchos más. Pero en cualquier caso, te diré que este es mi 24º año en educación. Hace 23 años, si me dijiste, Tom, ¿deberías darte a los niños un día de juego completo? No, no podemos. Los maestros están bajo un gran escrutinio para ayudar a los niños a alcanzar estándares de rendimiento. Y creo que a veces no nos detenemos a pensar en las oportunidades que necesitamos para brindar el recreo de nuestros hijos, teniendo tiempo para un juego no estructurado. ¿Creo que necesitamos ayudar a los niños a navegar por el recreo? Sí. Y creo que hay veces que estamos haciendo parte de esa enseñanza, algunas de esa enseñanza incidental que ayuda al recreo a ser exitoso para los niños. Apoyo el recreo. No apoyo para quitarlo. También tengo que equilibrar eso con que también necesitamos tener tiempo en el aprendizaje. Siempre es un equilibrio.
[Paul Ruseau]: Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. La pregunta final de la noche, si Sebastian tiene una. ¿O estás listo? Estás listo. Justin, pregunta final.
[Justin Tseng]: Se da mucho enfoque a las materias principales que se prueban, inglés, matemáticas, ciencias. ¿Cómo equilibraría la importancia de obtener puntajes altos y dedicar recursos a esas materias y a otras materias que muchas personas no consideran temas centrales, como el idioma extranjero y las diversas clases y actividades extracurriculares como deportes, artes y música?
[Martellone]: Así que supongo que solo te diré, creo que todos los sujetos son temas centrales. Si no fueran importantes, no los tendríamos. Y si no son significativos, ¿por qué los estamos dando a los niños? Creo que tal vez son, creo que no reciben tanta atención, por ejemplo, como las matemáticas, la lectura y la escritura, porque estamos muy, por así decirlo, hiper-centrados en los niños que se van con un conjunto de habilidades que sabemos que tienen que tener. Pero lo que te diría es que Creo que hay habilidades fuera de esas áreas centrales de contenido que los niños necesitan tener. Pienso en que los niños están bien redondeados y tal vez encuentren un amor o un interés en las artes. Creo que para los niños puede estar en torno a un idioma o para otros niños, actividades extracurriculares. Creo que, ya sabes, hablé sobre las escuelas que desarrollaron sistemas de intervención escalonada para el éxito académico. Y supongo que solo, quiero responder a su pregunta, pero un poco de pivote a la pregunta de la Sra. Dibenedetto. Entonces, al pensar en elevar el nivel de éxito de todos los niños, ya sabes, de lo que no escuchas y lo que no se mide en MCA o ponte en el periódico, ¿Cuántos niños les va bien en un idioma extranjero, o cuántos niños superan con éxito una clase de música o una clase de arte? Debe haber sistemas y estructuras en su lugar en las escuelas. Entonces, cuando hablo de sistemas de intervención escalonados, Si estás en el departamento de música y eres un grupo de maestros, que estás mirando a los niños que son uno, tal vez en riesgo, tal vez no funcionan bien en esas clases, o tal vez realmente no parecen estar comprometidos. Si no están comprometidos, supongo que el primer lugar en el que comenzaría es, ¿Qué no he hecho? Y cuando digo yo, la persona puede decir eso como representante del distrito. ¿El plan de estudios no es atractivo? ¿Necesito enseñar esto de manera diferente? Así que creo que siempre estamos viendo el rendimiento de los estudiantes y cómo podemos ayudar a los niños a tener éxito. Y eso va a los deportes y el entrenamiento. ¿Son los entrenadores una influencia positiva? ¿Colocan expectativas razonables a los estudiantes? Y creo En deportes, como en MCA, a veces podemos centrarnos en ganar y resultados. Y creo que a veces el enfoque es si el enfoque se centra en la camaradería y en la deportividad, y si ganas, eso es genial, pero ganar no siempre es el resultado.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Bueno, muchas gracias por estar aquí esta noche. Si desea ofrecer declaraciones de cierre, ciertamente nos gustaría escucharlas.
[Martellone]: Claro, claro. Esto es breve, te lo prometo. Entonces soy un planificador. Por supuesto, te diré que me aseguré de entrar. Lo que compartiría contigo es esto. En primer lugar, solo quiero agradecerle por la oportunidad de estar aquí. Creo que la capacidad de un superintendente para ejecutar múltiples prioridades es un factor clave en el éxito de un sistema escolar. Creo que. Como superintendente, seré un modelo a seguir para habilidades de escucha excepcionales, comunicación fuerte y centrarme en el aprendizaje. Y simplemente te pondría a ti, mientras que ser residente en la comunidad de Medford, entiendo que no es una calificación para el puesto, el hecho de que he elegido hacer mi hogar en Medford Y he vivido aquí durante casi una década, creo que muestra que de hecho estoy invertido y que estoy comprometido y me preocupo por la comunidad. Tenía una opción de dónde podía vivir y elegí Medford. Y si me dan la oportunidad de ser su próximo superintendente de escuelas, estaría haciendo ese mismo compromiso con sus escuelas. Así que te agradezco tu tiempo esta noche y por dejarme compartir un poco sobre mi trabajo.
[Stephanie Muccini Burke]: Te lo agradecemos.
[Martellone]: Lo hice, puedo dejarlos contigo, el alcalde Burke. Lo hice, porque gran parte de mi carrera se ha centrado en K a seis, y debido a que solo puedes, honestamente, encajar tanto en un currículum, he tenido muchas experiencias de liderazgo del distrito. Lo que he hecho es que traje una página. Tengo suficientes copias para la gente en el comité escolar. Si pudiera dejarlos con los tuyos. Si las personas tienen más preguntas, podrían recopilar otra información allí.
[Stephanie Muccini Burke]: Excelente, gracias.